嚴金秀 （甘肅武威市民勤縣第四中學）

長期以來，對課外閱讀未能給予足夠重視，加之高中學習時間緊，課外讀物種類多、良莠不齊，學生課外閱讀自覺性不夠，閱讀習慣不良等，都影響課外閱讀活動的有序展開。推進課外閱讀指導，教師要貼近學生生活實際，引領學生從課外閱讀中獲得滋養(yǎng)與熏陶，提升閱讀意識，培養(yǎng)良好閱讀習慣。為此，著重從以下三方面提出建議。

一、以饑餓感為誘發(fā)動機，滿足學生閱讀訴求

課外閱讀指導的關鍵在于讓學生主動去閱讀，自覺去讀書。通常，閱讀活動的實現(xiàn)，動機激發(fā)是首要任務。對于高中生課外閱讀，教師要強化饑餓感的激發(fā)，讓學生產生閱讀興致，自主參與到閱讀體驗中。饑餓感是閱讀的動因，是建立在閱讀訴求基礎上的。只有增強學生的閱讀需求，并通過引入不同的閱讀指導活動來滿足學生的閱讀愿望，才能指向課外閱讀。學生有了閱讀積極性，才能更好地開展閱讀。對于課外閱讀指導，教師要讓學生體會到“書到用時方恨少”的感慨，讓學生認識到課外閱讀對提升自我文學水平的重要性。通過介紹《哈姆雷特》，在班級中開展角色扮演學習活動，讓學生認識人物關系，體會人物語言、動作、心理活動，增強對小說的閱讀熱情。再如，閱讀《白鹿原》，可以利用精彩視頻片段賞析，展現(xiàn)小說的人物特色，促使學生自覺閱讀。可以說，教師利用學生的閱讀饑餓感，適時推薦和提醒學生從課外閱讀中發(fā)掘材料，讓學生的課外閱讀目標更加明確。

二、以營養(yǎng)觀來推薦課外讀物，明晰閱讀取向

在課外閱讀讀物推薦上，營養(yǎng)觀就是要為學生推薦適宜的讀物，解決學生課外讀物選擇問題。通常，課外讀物具有廣泛性，但在高中階段，如何科學、合理地向學生推薦讀物就是重要難題。課外閱讀的目的是什么？學生應該讀什么？閱讀取向的明確，要與閱讀需求、閱讀目標相結合，教師在指導課外閱讀時，要關注學生閱讀目標，明確從哪些課外讀物中學得什么，獲得哪些有益的啟發(fā)。發(fā)現(xiàn)和推介優(yōu)秀的課外讀物，與課標強調的“文質兼美”要求相一致，要突出課外閱讀是課內閱讀的有效延伸，幫助學生拓寬閱讀視野。根據高中階段課外自讀文學名著及要求，教師要結合課外閱讀實際，從“量”與“質”上把握。一方面，結合學校藏書，開放圖書館，鼓勵學生走進圖書館，去了解豐富的讀物資源，選擇自己喜歡的書籍去品讀，通過完善和制定合理的借閱制度，提高學校藏書的利用率。另一方面，教師可以根據學生學段，制定課外閱讀指導計劃，包括課外書目的推薦，名著、原典等書籍，指導學生去閱讀，體會名著閱讀的樂趣。當然，在閱讀興趣引領上，可以給予學生適當的閱讀選擇權，但也要對學生的讀物選擇進行適當干預。如流行性讀物，學生喜歡的熱度高，但缺失嚴肅性。對于經典作品，教師要多推薦，從名著故事引讀上來培養(yǎng)學生的興趣。另外，在課外閱讀中，鼓勵學生寫評注或讀后感。正所謂“不動筆墨不讀書”。要關注學生的閱讀感悟，對優(yōu)秀的精彩片段、寫法進行摘錄抄寫。開展名著閱讀交流，實現(xiàn)學生對人物、故事、語言等多樣化審視，從文學作品評鑒中交流閱讀思維。

三、以生成性為旨歸，引領學生閱讀能力提升

課外閱讀要著眼閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，要關注學生閱讀能力的形成。如閱讀方法的學習、閱讀思維的培養(yǎng)等。生成性要貫穿于課外閱讀的整個過程。在課外閱讀中，不能單純依賴教師，而要發(fā)揮學生的自主意識，鼓勵學生從自我閱讀中去思考、去討論，去感受文學作品的魅力。課外閱讀需要閱讀，在讀的過程中體會文學內涵，建構知識。培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，除了教師給予點撥外，更重要的是，學生自己從閱讀中發(fā)展閱讀素能，養(yǎng)成良好閱讀習慣。新課標強調要發(fā)展學生的語言能力，課外閱讀就是感知文學語言的有效途徑。在閱讀鑒賞中，教師要指導學生學會“把握、分析、厘清、領會、揣摩、評價”等方法，從文學語言、寫作思維等方面來感知課外閱讀的旨趣。如在閱讀《活著》時，小說著重強調“生命中其實沒有幸福或者不幸的，生命只是活著，靜靜地活著，有一絲孤零零的意味?！钡珜τ谠撔≌f的品鑒，教師要指導學生閱讀余華的其他作品，從閱讀中認識作者、理解作品，感知閱讀的意義。同時，課外閱讀要強調對學生閱讀思維的激發(fā)，教師要引導學生學會閱讀分析，從閱讀思辨中培養(yǎng)獨到見解。另外，教師要結合學生制定的閱讀計劃，從周計劃、月計劃、學期計劃中明確閱讀目標、細化讀物、優(yōu)化閱讀進度，開展閱讀交流，提升課外閱讀質量。