朱小波 （江蘇南通市通州區(qū)金沙小學）

課程標準規(guī)定，進行評價的目的是促進學生發(fā)展，讓學生對自己的不足之處和今后的發(fā)展明確方向。作業(yè)評價正確、方法到位有助于使學生充分了解自己的自身學習的能力和學習的水平，找準不足，明確方向，激勵學生按照自身的特點來進行學習。

一、課堂作業(yè)評價存在的問題

1.單一性的評價方式。在當前的課堂教學中，教師多數(shù)是將作業(yè)收齊后按照自己的評價標準進行優(yōu)、良、中、差或分數(shù)來進行評判，整個過程沒有師生互動、交流。教師無法完全理解學生是要表達怎樣的思想感情，學生沒有參與評價的機會，認為評價是教師的工作，自己只是等待結果，甚至于不在乎作業(yè)評價結果，一發(fā)到作業(yè)瞟一眼或者干脆不去理會，塞進書包了事。使得作業(yè)的評價和原先的意義大相徑庭。

2.抽象單薄的評價。學生按照教師布置的作業(yè)費盡心思，滿懷期待地送給老師進行評價時，老師為了不傷孩子的自尊心，只是不假思索地連聲說，你棒極了，老師都是這樣漫不經心地評價，學生常常會茫然無助，甚至會覺得老師在敷衍、搪塞自己。

3.無感情的評價。一些學生有一些奇特或者創(chuàng)造味很濃的想象于作業(yè)中，對在生活中無法實現(xiàn)的一些場景和事物有意識地放置到作業(yè)中。但是，教師用成人思維和眼界去對學生提要求，導致學生學習的自信心大減。

二、優(yōu)化課堂作業(yè)評價的方法

1.評價主體的多元化。對待作業(yè)，教師可以讓學生自己先打一個合適的等級，在進行等級打分中，教師一方面可以進行指導，一方面也可以進行評價。

如作業(yè)是要求學生畫上自己喜歡的玩具時，教師就可以要求學生對自己的繪畫玩具作品進行分數(shù)等級的估計，教師進行總結歸納和調整。首先，教師可以在黑板上畫上四個大空格，旁邊寫上優(yōu)秀、良好、合格和不合格字樣，然后讓學生對自己的作業(yè)做一個合適的評價，貼在黑板上對應的空格里。學生在自身對自己的作業(yè)評價的過程中，就會對本堂課程講授的內容加深理解，在自身的觀察和分析技能得到有效培育時，能夠確立經過自己的努力，取得好的成績。在教學實踐中，使用這種評價方式頗有新意。教學的實踐告訴我們，在學生作業(yè)的評價中，學生、教師的參與，其評價的效力和權威性就展示出來了。

2.評價形式的豐富化。盡管許多教師的授課內容、授課方式不同，但有一個環(huán)節(jié)卻極其相似，那就是作業(yè)的展示方式，他們都將學生的作業(yè)貼在黑板上進行點評。如果長期沿用，難免會讓人審美疲勞。實際上選擇多種作業(yè)的展示形式，如用投影設備展示，放大學生作品的細節(jié)，也可以設計主題式展覽，將學生作品分類粘貼不僅更加美觀，也更有效。

每位老師可以根據(jù)自己的課業(yè)內容和課堂實際，采取靈活多變的作業(yè)展示模式，將會讓課堂更加出彩。

3.評價語言的人文化。教師重視在學生的作業(yè)上寫評語，和學生的溝通平臺就廣闊了。在評價作業(yè)中，不能簡單地只是批上優(yōu)、良算數(shù)，需要在作業(yè)中批上“星星”，根據(jù)作業(yè)的水平來確定星星的顆數(shù)，并附贈短小的美譽的語言。即便是不盡人意的作業(yè)，我們也要發(fā)現(xiàn)它的閃光點，寫上激勵和贊美的語言。批改的作業(yè)次數(shù)多了，教師的評語也多了，教師的評價就會得到學生的重視，作業(yè)一旦發(fā)到學生手中，學生會第一時間翻開作業(yè)，看老師的評語，有效地提升了學生學習的興趣和積極性。

作業(yè)評價不意味著教學的結束，而是課程的教學活動才剛剛始。課堂作業(yè)評價讓學生明白自身的優(yōu)點和不足之處，對自己今后要努力的方向就會更明確。對作業(yè)評價形式進行改進和創(chuàng)新，再好的作業(yè)也要提出一些更好的要求，再不好的作業(yè)也要尋找出它的閃光點，每個學生都是一個具體的、個性多樣的活生生的人，各種作業(yè)評價的方式應具有交融、互補性。

作業(yè)評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是提升課堂教學實效，提升教學質量與水平的關鍵。作業(yè)評價方法的改進，要立足于現(xiàn)有評價方法，從評價形式、評價主體，以及評價語言等方面去進行針對性的改進，真正提升課堂作業(yè)評價的實效，讓課堂作業(yè)評價成為促進學生全面發(fā)展，豐富教師教學手段和內容的有效載體。