湯訓鋒（安徽長豐縣梅沖湖中學）

在《初中物理新課程中的教學與評價改革》模塊五中，闡明了實施新的初中物理新課標中課程教學問題、評價問題和相關措施以及實施建議。對于教學評價，筆者也曾認真考慮過，在論壇上也曾看到一些意見和觀點，本文就結合自身的教學經(jīng)驗來對物理教學中的多維度評價進行探討。

一、評價標準多元化，用不同的尺子去衡量學生

多元智力理論認為：每個人身上都存在多種智力，只是在每個人身上是以不同的方式、不同程度、不同形式組合存在，從而使得每個人的智力都各具特色。從這一方面來看，班級里不存在所謂的差等生，每個學生都是獨特的，也是出色的。教師需要有這樣的學生觀，從多角度來觀察、接納和評價學生，從而激發(fā)學生的潛能。

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，對人才的標準提出了更高的要求，僅是掌握一些知識和技能已經(jīng)無法適應社會對人才的要求。為此，教師在關注學生學習成績的同時，還應關注學生發(fā)展的各個方面，如學習態(tài)度、思維發(fā)展、分析與解決問題的能力等。為了滿足社會對人才的需求，除了檢驗學生對所學知識的掌握情況，還要對學生是否學會生存、學會合作、學會做人等進行多方面綜合評價。

二、評價主體多元化，給學生多一份肯定

在教學評價中，要改變教師對學生的單方面評價，體現(xiàn)評價體系的多元化，可以是教師、家長、同學、社區(qū)，甚至學生本人都可以作為評價的主體。評價中要特別注重學生的自我評價和對他人的評價，以便充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。學生的主體作用不僅體現(xiàn)在學習過程中，同樣也反映在評價過程中。例如，在學習過程中筆者讓學生自制實驗器材，還可以讓家長和學生一起探索，反復嘗試，在這個過程中讓家長感受到學生是在經(jīng)歷一次真正的科學研究，家長參與其中，給予孩子支持、幫助和鼓勵，將家庭教育與學校教育有機地融合在一起，使學生在學習過程中變得更加主動、獨立，激發(fā)學習熱情。在學生探究過程中給予恰當而有效的評價，在課上，教師還可以用學生自制的實驗器材讓學生享受成功的喜悅。

三、評價方式多樣化，給學生多一份成功的體驗

在評價方式上也不能單一化，要針對學生的方方面面進行，讓每一位學生都能知道付出就會有收獲的道理。所以筆者在評價手段上主要是從以下幾個方面進行的。

1.書面測試。這是最常用也是最簡單的對學生的評價方法，包括我們平常的測驗課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。當然這種評價方法要改變以機械記憶為主、脫離實際的內(nèi)容和方法。作業(yè)、測試內(nèi)容的設計要能引起學生學習的興趣，所以試題要有一定的綜合性、探究性和開放性。

2.課堂提問。這種方式一方面能反映學生對知識的理解能力，另一方面也能體現(xiàn)學生的隨機應變能力。當然，問題的設置要依托一定的情境。

3.面對面交流。在教學過程中，教師應該對學生在學習過程中遇到的問題和現(xiàn)象進行訪問，并告訴學生在物理學習過程中的表現(xiàn)，再讓學生談談自己的想法，以便學生對自己有正確的評價。

四、評價內(nèi)容多樣化，提高學生學習能力

評價的主要目的是為了充分了解學生的學習過程，為了能夠全面且客觀地考查學生的學習能力和學習態(tài)度，這就需要重視評價內(nèi)容的多樣性，更好地促進學生發(fā)展。

1.重視學生基礎知識的掌握和基礎技術的評估。每節(jié)課都需要學生對知識點進行充分的理解并記憶，這是教學的基本要求。而在評價時強調(diào)學生對物理知識和對物理思想方法的理解和把握，避免形成片面機械式地記憶和模仿。

2.重視對學生物理學習過程的評價。課程標準要求：“教師在教學中，不僅要注重教學結果，更要關注學習的過程”。因此，在實施評價時，要突出學生在參與學習過程中的進步，重視學生學習和成長的過程。評價不能急于求成，要鼓勵引導學生在學習中逐漸地積累經(jīng)驗、展現(xiàn)思考過程、交流收獲體會、激發(fā)創(chuàng)造潛能、張揚個性特點。

3.注重學生學習能力的評價。物理學習能力的獲得與提高是學生注重學習、獨立探索和可持續(xù)發(fā)展的關鍵組成部分。因此，教師的評價應具有正確的導向性，在實際課堂教學以及評價中必須經(jīng)歷建立物理知識和解決問題的整個過程，如此，評價才會具有一定的有效性。