王新穎

摘 要：新課改要求改變教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為了貫徹這一要求，小學(xué)課堂上，教師必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。以往的灌輸式教學(xué)使得學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)和缺少自信，不利于學(xué)生深層理解并且靈活掌握知識，很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)路徑展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;能力培養(yǎng)

學(xué)生的本質(zhì)特征是有主體性的人，教師要承認(rèn)學(xué)生的主體性。素質(zhì)教育中要求，教師在教學(xué)中必須要做到知識傳授和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成期，教師在這一期間要明確教學(xué)不能單一地教授數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的最終目的。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的價(jià)值

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成知識結(jié)構(gòu)?！痹谛抡n程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力被作為一種重要的新型學(xué)習(xí)法而大力推廣。在數(shù)學(xué)課堂上，教師通過讓學(xué)生獨(dú)立地探索、分析、實(shí)踐、創(chuàng)造來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握和靈活運(yùn)用知識點(diǎn)、深層理解數(shù)學(xué)學(xué)科的基本框架，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)智力、數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)造力的同時(shí)發(fā)展。此外，在課堂外，學(xué)生因?yàn)閷?shù)學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以會(huì)更加主動(dòng)地展開數(shù)學(xué)探究、思考，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)從外因驅(qū)使變成內(nèi)因驅(qū)使[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練現(xiàn)狀

目前在很多小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，教師常常忽略對學(xué)生獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練。這不符合新課改的要求，也不利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，更是與素質(zhì)教育這一主流相背離?；A(chǔ)教育課程中數(shù)學(xué)課程占有非常重要的地位，同時(shí)數(shù)學(xué)也是一門相對難理解、難掌握的課程。小學(xué)生雖然有了一定的邏輯推理能力，但是在遇到困難的數(shù)學(xué)問題時(shí)，還是需要教師的指引，因此，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都更注重理論的講解，采用灌輸式教學(xué)模式，不愿意研究長遠(yuǎn)的能力教學(xué)。因此，很多的數(shù)學(xué)課堂上，教師一直講解，學(xué)生撐著腦袋無力地聽。這種古板的教育方式仍舊在數(shù)學(xué)課堂被沿用，合作探究式的學(xué)習(xí)流于形式。長此以往，教師代替學(xué)生成為課堂的主體，教師口述的內(nèi)容是解題的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程中只會(huì)一味地遵循教師所述的方法，死記課本上的參考答案，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新多維的思考能力被扼殺在搖籃里[2]。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的方法路徑

陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！毙W(xué)階段的學(xué)生處于具體運(yùn)算的階段，教師應(yīng)該把握好這個(gè)階段，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考，從而提升他們的思維能力。

（一）學(xué)生是有主體性的人，教師要重視學(xué)生的主體性

從以人為本的學(xué)生觀來看，學(xué)生不僅是發(fā)展的、獨(dú)特的、有獨(dú)立意義的人，更是有主體性的人，教師不能忽視學(xué)生的主體性。西方教育者羅杰斯認(rèn)為，教師的角色應(yīng)該被稱為是“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。教師要尊重學(xué)生地位，引導(dǎo)學(xué)生成長。比如教師在上第一單元《加與減》的內(nèi)容時(shí)，先明確教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)量的關(guān)系，在表達(dá)自己的思考過程時(shí)合理運(yùn)用數(shù)學(xué)語言。接著傳授本單元的基礎(chǔ)知識。然后給出題目，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考解答問題，最后教師根據(jù)學(xué)生的解答情況再做糾正，讓學(xué)生再次嘗試解答[3]。

（二）更新教學(xué)理念和模式，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)不是一門單純的理論課程，更是實(shí)踐課程，它的內(nèi)容取自于生活，更應(yīng)用于生活。教師平時(shí)在教學(xué)中要常常結(jié)合生活中的例子來教學(xué)，要常常反思教學(xué)，更新教學(xué)理念和模式，豐富數(shù)學(xué)課堂上的內(nèi)容。比如，教師在進(jìn)行《乘、除法的綜合應(yīng)用》的教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課后主動(dòng)到戶外尋找材料并做一個(gè)乘法問題，然后到課堂里分享，課堂上教師可以集合這些問題來舉辦小游戲，事先規(guī)定好獎(jiǎng)懲措施，提高學(xué)生的積極性，使得數(shù)學(xué)課堂的氣氛活躍起來。

（三）積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論

小組討論是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的極好的一種學(xué)習(xí)模式，在小組里學(xué)生能夠放松下來，有利于學(xué)生發(fā)散思維，而且和同學(xué)之間的探討更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升。教師可以提前準(zhǔn)備很多的討論題，幫助學(xué)生分組并且安排好與小組綜合能力相適的題目。多次的小組合作討論，能夠使學(xué)生無形中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，久而久之更加利于教師的課堂教學(xué)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。教師必須要充分意識到獨(dú)立思考能力的重要性，結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，分析出適合的、有效的培養(yǎng)方法。平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，教師傳授知識和能力培養(yǎng)相結(jié)合，能夠在短期內(nèi)使得學(xué)生數(shù)學(xué)成績得到提高，在未來更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生將受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琳.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（28）：109，111.

[2]王華瑞.談如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（18）：77.

[3]郭淑貞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（25）：75，78.

編輯 溫雪蓮