孫玉香

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目，更好地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，了解和掌握漢語(yǔ)，能夠熟練運(yùn)用語(yǔ)言，提高閱讀能力和理解能力。采用朗讀教學(xué)的方式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，了解文章內(nèi)容，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際的交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課題朗讀;有效性

目前，很多小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的質(zhì)量比較低，語(yǔ)言的運(yùn)動(dòng)不足，無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需求。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了研究，并且提出了相關(guān)的解決辦法。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師缺乏對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中很少會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，給予學(xué)生朗讀的時(shí)間很少，只為了讓學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，作為預(yù)習(xí)手段的一種。教師沒(méi)有充分了解朗讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生閱讀、語(yǔ)言以及寫(xiě)作能力的重要性，導(dǎo)致朗讀教學(xué)效率不高。

2.教師缺少對(duì)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，教師只是單純地帶著學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生對(duì)內(nèi)容并不熟悉，朗讀的時(shí)間也偏少，教師幾乎沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不知道朗讀的正確方法，出現(xiàn)了很多朗讀問(wèn)題，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的效率低下，效果不好。

3.教學(xué)的方法和手段單一枯燥

大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂都是要求小學(xué)生進(jìn)行自行朗讀，教學(xué)手段和方法非常單一，學(xué)生對(duì)朗讀課堂也沒(méi)有多大的興趣。教師缺乏朗讀課堂教學(xué)的方法和手段，無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解文章的大意即可，沒(méi)有關(guān)注教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的方法

1.通過(guò)有層次的閱讀，提高朗讀教學(xué)有效性

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采用的閱讀教學(xué)讓教學(xué)更有效。在層次教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)的層次感，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方法。在朗讀的過(guò)程中，要逐漸增加課程內(nèi)容，讓學(xué)生逐步適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行《少年閏土》的閱讀過(guò)程中，需要將文章分為不同的層次，并且對(duì)朗讀進(jìn)行劃分，總結(jié)出每個(gè)層次講述的主要內(nèi)容。采用這樣的方法可以讓學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容，提高課堂的有效性。通過(guò)有層次的閱讀，可以顯著提高朗讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的過(guò)程中，逐步掌握朗讀的技巧和規(guī)律，更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)容，掌握文章的中心思想。

2.通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高朗讀教學(xué)有效性

教師還可以通過(guò)合作教學(xué)的方式提高教學(xué)的有效性。同一篇文章內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生合作完成，增加趣味性，讓學(xué)生更加愿意參與到閱讀的練習(xí)中，更好地完成教學(xué)內(nèi)容。分工的時(shí)候可以按照不同的角色，也可以按照不同的段落，確保每一位學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。例如，教師在安排《人民的名義》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行組合和分組，相互之間對(duì)比看哪個(gè)小組朗讀得更好，從而相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。合作教學(xué)是一種很好的教學(xué)模式，可以顯著地提高朗讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在合作中增強(qiáng)朗讀的感悟，從而有更多的閱讀鍛煉和更深的領(lǐng)悟。

3.通過(guò)不同文本訓(xùn)練提高朗讀教學(xué)有效性

小學(xué)語(yǔ)文課本的教學(xué)內(nèi)容有很多，不僅有敘事類(lèi)的文章，還有詩(shī)歌類(lèi)的文章，還有說(shuō)明文和童話(huà)等。不同的文章，采用的閱讀方式也不同。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要依據(jù)不同的文章類(lèi)型教給學(xué)生不同的閱讀技巧，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行閱讀，提高閱讀的有效性。例如，教師在進(jìn)行《女?huà)z補(bǔ)天》神話(huà)故事的閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生感受到文章內(nèi)容。采用這樣分類(lèi)的朗讀教學(xué)方法，有助于學(xué)生對(duì)不同的文章類(lèi)型有更多的感悟，顯著提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)不同的文本訓(xùn)練，可以綜合地提高小學(xué)生的朗讀能力，讓小學(xué)生能夠具備更多的閱讀技巧，對(duì)文章內(nèi)容有更多的感悟。

4.通過(guò)整體感知課文，提高朗讀教學(xué)有效性

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，需要整體提升學(xué)生對(duì)課文的感知能力，這樣才能夠更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)。學(xué)生只有感知了作者的情感，了解了文章的中心思想，才能夠有感情地朗讀，才能夠有豐富的情感，朗讀的效果才會(huì)更好。例如，教師在進(jìn)行《祖父的園子》的閱讀教學(xué)時(shí)，則需要提高學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生先搞清楚對(duì)文章的情感，并且?guī)脒@種情感來(lái)進(jìn)行朗讀，這樣效果會(huì)更好。小學(xué)生只有對(duì)課文進(jìn)行感知了，才能夠提高朗讀教學(xué)的有效性，才能夠提升課堂效果，增加課堂活力，達(dá)到更好的效果。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，改變以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念，不斷更新和完善教學(xué)手段，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)更感興趣，更加積極主動(dòng)地參與其中，這樣學(xué)生的閱讀能力才能夠得到顯著的提高，才能夠更好地掌握文章內(nèi)容，鍛煉語(yǔ)言能力、表達(dá)能力以及閱讀能力，對(duì)文章有更好的理解，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科其他方面的發(fā)展。

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編輯 王彥清