葛紅

摘要：本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用，總結(jié)了藍(lán)墨云班課平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，期待藍(lán)墨云班課平臺(tái)能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷突破創(chuàng)新，使移動(dòng)化的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式進(jìn)入更多的高校課堂。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）概述

自2011年薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上將翻轉(zhuǎn)課堂介紹給全世界后，其備受廣大教育工作者的關(guān)注，成為近幾年全世界教育界的熱點(diǎn)話題之一。翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。

（二）應(yīng)用現(xiàn)狀

我國(guó)在翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐中取得了一些成果，但是其應(yīng)用效果不盡如人意。翻轉(zhuǎn)課堂要在我國(guó)教育中有效應(yīng)用，必須加強(qiáng)其背后的理論學(xué)習(xí)、師生角色重新定位等的研究。作為一種被引進(jìn)的教育理念與模式，國(guó)內(nèi)已有對(duì)其進(jìn)行本土化的思考與嘗試，但還要加強(qiáng)對(duì)在不同學(xué)科、不同教育層次的針對(duì)性的實(shí)踐研究，并要在實(shí)踐研究中探索實(shí)施策略，使翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中發(fā)揮更好的作用。

因此，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)在高等教育中的積極作用急需適應(yīng)于移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的專業(yè)化教學(xué)平臺(tái)。

二、基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)用性

教師可以設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)措施，在課下將學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)要求和作業(yè)通知等以文字的形式發(fā)至云平臺(tái)，督促學(xué)生按照通知利用學(xué)習(xí)資源做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，教師上課前發(fā)布學(xué)習(xí)通知，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平，掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)上傳與課堂任務(wù)相關(guān)的預(yù)習(xí)材料，增強(qiáng)實(shí)用性。

（二）學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，提升學(xué)生能力

課前教師和學(xué)生可以在線對(duì)問題進(jìn)行探討，共同分析解決一部分問題，并根據(jù)課前了解的情況，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解，讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性，提高教學(xué)效率。課上，教師可以利用云平臺(tái)發(fā)起課堂互動(dòng)投票、頭腦風(fēng)暴、當(dāng)堂測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式在基于藍(lán)墨云班課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的運(yùn)用，可以提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力和創(chuàng)造性。

（三）信息化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)過程性考核

利用藍(lán)墨云班課的平臺(tái)，教師可根據(jù)課前、課中學(xué)習(xí)設(shè)置自測(cè)題，讓學(xué)生及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，并由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予經(jīng)驗(yàn)值。教師可以查看整個(gè)班級(jí)的簽到情況、資源學(xué)習(xí)情況、討論情況、測(cè)試情況等，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生做出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，將累計(jì)經(jīng)驗(yàn)值作為平時(shí)考核的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)過程性考核。

三、“藍(lán)墨云班課”的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）藍(lán)墨云班課的學(xué)習(xí)采用多種媒體，使線上線下的教學(xué)結(jié)合

“藍(lán)墨云班課”的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得教師的教學(xué)活動(dòng)變得多樣化，不再拘泥于課堂，可以使得課內(nèi)課外，線上線下進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。教學(xué)形式多樣，學(xué)生的考勤可以讓學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行簽到的形式，既方便又快捷;考試的方式也可以以手機(jī)進(jìn)行在線考試的方式，無紙化考試，教師批改作業(yè)更加方便。

（二）碎片化的學(xué)習(xí)和體系化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生幾乎都變成了手機(jī)控，利用他們手機(jī)中的“藍(lán)墨云班課”不僅可以減少他們微聊，玩游戲的時(shí)間，而且還能幫到他們學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)地點(diǎn)也可以突破教室的限制，根據(jù)教學(xué)要求，如要上傳微課視頻或者教學(xué)資料、分組討論、布置作業(yè)等，通過電腦或手機(jī)很快就能實(shí)現(xiàn)，隨時(shí)隨地開展自己的教學(xué)活動(dòng)。

（三）能夠?qū)崿F(xiàn)交互學(xué)習(xí)，和學(xué)習(xí)氛圍的

藍(lán)墨云班課平臺(tái)為移動(dòng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)提供了良好的支持，把教師和學(xué)生更緊密地聯(lián)系在一起，促進(jìn)了師生、生生之間線上線下的交流互動(dòng)和資源共享。云平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為教師提供移動(dòng)設(shè)備上的課堂管理、資源推送、教學(xué)評(píng)價(jià)等服務(wù)，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程訂閱、消息提醒、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、討論交流等服務(wù)。

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