摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文思維的轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生在知識(shí)理解過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的思考，是培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文思維能力的關(guān)鍵。在充分分析小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)特征的基礎(chǔ)上，提出語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文思維轉(zhuǎn)化的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文知識(shí);語(yǔ)文思維

思維是學(xué)生對(duì)于客觀事物在腦海中的反映，而語(yǔ)文思維則是將學(xué)生思考過(guò)程與課程內(nèi)容相結(jié)合，更好地解決實(shí)際存在的問(wèn)題。語(yǔ)文思維是理解與消化語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，只有小學(xué)階段學(xué)生具備語(yǔ)文思維，才能夠更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而掌握更多學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力和技巧，實(shí)現(xiàn)綜合能力與文學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，討論與研究在小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文思維，成為小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)內(nèi)容與課題。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方式

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中是學(xué)生更好地掌握知識(shí)與能力的過(guò)程，也是學(xué)生思維充分活躍的過(guò)程。對(duì)于知識(shí)的思考是學(xué)生了解與探索未知事物的基礎(chǔ)，更是解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)鍵。而思考方式的不同影響著思考結(jié)果，決定問(wèn)題不同的發(fā)展方向。因此，要想完成知識(shí)到思維的轉(zhuǎn)化，就必須引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方式，更好地提升思維的轉(zhuǎn)化效率，以促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在具體教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生思考積極性和主動(dòng)性，可采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，先為學(xué)生設(shè)置思考問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中思考問(wèn)題的產(chǎn)生原因。最后教師可進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)問(wèn)題的解答，幫助學(xué)生掌握更科學(xué)合理的思考方式，同時(shí)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。以《慈母情深》一課為例，在深入梳理課文場(chǎng)景時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊想象課文中的場(chǎng)景，畫(huà)出能讓你感受到“慈母情深”的語(yǔ)句，并作批注。然后讓學(xué)生小組討論。在學(xué)生充分思考交流過(guò)后，教師將回答與思考方式進(jìn)行聯(lián)結(jié)，并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生良好的思考方式。從而幫助學(xué)生掌握更好的思考方式，提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，為更好地完成知識(shí)到思維的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

二、保持語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程與學(xué)生思考的同步

語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程就是知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，并利用有效的指導(dǎo)手段，幫助學(xué)生科學(xué)有效地思考問(wèn)題，學(xué)生只有掌握正確的思考問(wèn)題的方式，才能更好地完成知識(shí)到思維的轉(zhuǎn)化。例如在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》一課時(shí)，教師可先提出問(wèn)題：“不同季節(jié)最顯著的特征是什么？”來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。然后教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章第一段，并提問(wèn)學(xué)生：“你能夠在閱讀中找到不同季節(jié)的特征嗎？”并引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)思考“吹”“落”“降”“飄”四個(gè)詞，為學(xué)生提供思路的點(diǎn)撥。繼續(xù)利用層層遞進(jìn)的方式，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生思路與知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程同步，利用課本中的插圖來(lái)幫助學(xué)生理解句子的含義，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想象春天小草發(fā)芽變綠，秋天花朵變紅，夏天魚(yú)兒游泳，冬天燕子入林的景象。利用這種教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握第二段課文的內(nèi)涵，更好地體會(huì)四季到來(lái)的景象和特征。最后教師可組織學(xué)生帶著不同季節(jié)的感受，來(lái)讀出自己的情感，使學(xué)生在想象四季場(chǎng)景的同時(shí)，總結(jié)整體思考的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文思維。

三、幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身存在問(wèn)題，并找到有效解決方式的手段，也是學(xué)生應(yīng)用思維回顧整體學(xué)習(xí)過(guò)程的方法。科學(xué)有效的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為思維，不但能完成對(duì)知識(shí)的鞏固，還能實(shí)現(xiàn)思維能力與素養(yǎng)的提升。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式多種多樣，要想更好的發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，需要小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生年齡特征，利用有效評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)熱情，只有學(xué)生樂(lè)于評(píng)價(jià)才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值與作用。例如教師可以小組單位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，在相互幫助與相互促進(jìn)中完善自我提升自我，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分析學(xué)習(xí)與思考的全過(guò)程，并發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題。與教師充分溝通，在教師的幫助下解決問(wèn)題，從而掌握語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的思維，更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的鑰匙。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生完成從知識(shí)到思維的轉(zhuǎn)化。需要教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，利用層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生思考，并逐漸掌握思考問(wèn)題的方法，以實(shí)現(xiàn)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的協(xié)同提升。

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作者簡(jiǎn)介：張冬梅，1980.9.30出生，女，漢族，吉林長(zhǎng)嶺，本科，一級(jí)教師，語(yǔ)文教學(xué)，單位：華南師范大學(xué)附屬龍崗樂(lè)城小學(xué)。

編輯 杜元元