李霞

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，存在多種閱讀形式與閱讀方法，其中體驗(yàn)式的教學(xué)閱讀是學(xué)生通過(guò)親身體會(huì)來(lái)感知和認(rèn)識(shí)周邊的事物，以此來(lái)獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的辦法。閱讀教學(xué)旨在增進(jìn)學(xué)生與文章之間情感的交流，增強(qiáng)其情感感知能力，提升學(xué)生的文章鑒賞水平，讓學(xué)生感受自己對(duì)于文章的獨(dú)特體驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，將文中暗藏的深刻蘊(yùn)意通俗易懂的理解，使學(xué)生融會(huì)貫通文章思想，引起共鳴。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中該如何導(dǎo)入體驗(yàn)式的教學(xué)法進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)方法;體驗(yàn)式閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視閱讀的過(guò)程，注重學(xué)生的閱讀量以及閱讀的結(jié)果，側(cè)重閱讀中的考點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，反而忽視閱讀的過(guò)程帶給學(xué)生的思考以及他們對(duì)于文章的深入體驗(yàn)，使得大部分學(xué)生的閱讀只是流于表面形式，并未深刻地映入學(xué)生的思維腦海。使得這種閱讀形式效率低下，沒(méi)有教學(xué)意義，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力與素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該改變自己的閱讀教學(xué)模式，注重學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中的體驗(yàn)感，使其真正融入文章，感受作者的所思所想，從而引起思想上的共鳴，高質(zhì)量地汲取文章中的中心思想，給閱讀教學(xué)帶來(lái)質(zhì)量上的突破。

一、利用情景式的教學(xué)場(chǎng)景，加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)感

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，大部分教師的教學(xué)方式都是直接將課文中的內(nèi)容講解給學(xué)生聽(tīng)，這樣會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味，所以時(shí)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上開(kāi)小差以及出現(xiàn)注意力渙散等情況發(fā)生。因此，在這樣的填塞式教學(xué)方法下，學(xué)生是無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣與閱讀的興趣的，鑒于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)改變教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)情景式的教學(xué)模式以及制作課件，利用多媒體信息技術(shù)等先進(jìn)輔助教學(xué)工具，使得小學(xué)生更容易進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及閱讀的熱情。通過(guò)多媒體的展現(xiàn)，將課文內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，會(huì)使得課本內(nèi)容更加的真實(shí)、生動(dòng)，可以成功抓住小學(xué)生的眼球，集中他們的注意力，使得教學(xué)課堂有序高效地進(jìn)行。

比如，在學(xué)習(xí)《白鷺》這篇課文時(shí)，教師可以在課前制作好關(guān)于鳥(niǎo)類的圖片以及片段的生態(tài)影片展示，使得學(xué)生獲取比書(shū)本更直觀的感受，并認(rèn)識(shí)白鷺的樣子，了解作者文中描繪白鷺的寫(xiě)作手法，感受文中所描繪的景色畫(huà)面，學(xué)會(huì)用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言概括畫(huà)面，并掌握借助具體事物抒發(fā)情感的方法以及表達(dá)能力。將視頻內(nèi)容與課文完美結(jié)合，創(chuàng)造情景式的教學(xué)模式使得學(xué)生更容易集中注意力完成語(yǔ)文目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。

二、巧妙設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

巧妙關(guān)鍵的閱讀問(wèn)題能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，是引導(dǎo)他們自主進(jìn)行探索的道路之一。因此，語(yǔ)文教師可以幫助小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀問(wèn)題，貼合小學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)他們自主地進(jìn)行問(wèn)題的思考與研究，幫助他們發(fā)散自己的思維與激發(fā)他們豐富的想象力，這樣做的好處可以有效提升小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，有利于深入體驗(yàn)閱讀，挖掘文章背后的深刻含義。

例如學(xué)習(xí)《牛郎織女》這篇文章的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將文章中較為簡(jiǎn)單的情節(jié)進(jìn)行豐富化，還可以與學(xué)生演一演，像文中只是大概地描述牛郎把常?？匆?jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事告訴老牛;學(xué)生可以加入自己的想象力來(lái)豐富這句話的情節(jié)：老牛啊，我看到山下有戶人家娶媳婦啦。或者：老牛啊，我看山那邊有家人生孩子啦。通過(guò)這樣的情景體驗(yàn)，促使小學(xué)生能夠?qū)ξ恼赂杏洃淈c(diǎn)，深化小學(xué)生閱讀的體驗(yàn)感，也使得他們的學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越高漲，使得教學(xué)氛圍與師生互動(dòng)能更加輕松。

三、設(shè)計(jì)閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生的天性賦予他們活潑好動(dòng)的性格特征，這樣的性格特點(diǎn)放在教學(xué)課堂上有利也有弊，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)生的好動(dòng)的性格特點(diǎn)，將這種特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，比如，深化閱讀的體驗(yàn)感，讓小學(xué)生自己參與到課文中來(lái)，通過(guò)自己對(duì)文章的解析，演繹文中不同的人物性格，加強(qiáng)對(duì)文章的體驗(yàn)感。

比如教師在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時(shí)就可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到窩囊背后的啟示，真切地體會(huì)到成長(zhǎng)面臨的挑戰(zhàn)是一筆財(cái)富，并可以模擬演練文中作者表演前后的思想狀態(tài)，深刻體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)變化過(guò)程，由期待表演，想在臺(tái)上露臉獲得大家的掌聲，到充滿自信的上臺(tái)表演，再到出現(xiàn)緊張的情緒，不記得怎么表演的，只記得臺(tái)下不斷地傳來(lái)陣陣笑聲，最后作者不明白的心態(tài)。課文情節(jié)一波三折，學(xué)生若只是通過(guò)課文講解作者的心情，是無(wú)法深刻體會(huì)的，利用這種還原作者心態(tài)的體驗(yàn)活動(dòng)就可以使得學(xué)生更容易理解人物心態(tài)，理解這只窩囊的大老虎背后的人生哲理，并且增強(qiáng)課堂的趣味性，促進(jìn)學(xué)生閱讀的體驗(yàn)感，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的雙豐收。

綜上所述，創(chuàng)新教育理念下，學(xué)生才是課堂上的主人翁，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念使得教師的位置在學(xué)生之上，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念，并使得教學(xué)方法跟上創(chuàng)新的教學(xué)理念，尤其是在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)多樣的閱讀模式才能使得小學(xué)生收獲閱讀的樂(lè)趣，使得閱讀水平的能力提高，通過(guò)編設(shè)一些趣味的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，使得小學(xué)生可以充分發(fā)揮自主閱讀的意識(shí)，充分理解閱讀的主要意義，將文中思想深刻地映入自己的思想當(dāng)中，并學(xué)會(huì)應(yīng)用，提升學(xué)生的文章審美能力，積累豐富的語(yǔ)文素材，為其未來(lái)的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量可以有實(shí)質(zhì)的收獲。

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編輯 杜元元