當(dāng)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)實(shí)際上起源于社會(huì)性互動(dòng)，沒有互動(dòng)就沒有教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是互動(dòng)，課堂教學(xué)其實(shí)就是師生主體間的社會(huì)性互動(dòng)過程。體育新課程改革要求體育課堂讓學(xué)生動(dòng)起來、練起來、活躍起來，新課程的理念如何轉(zhuǎn)化為體育課堂教學(xué)實(shí)踐，理想與現(xiàn)實(shí)連接的路徑是什么，如何實(shí)現(xiàn)有效、良性互動(dòng)，尚有理論斷層之處。馬艷紅教授所著《體育課堂的互動(dòng)行為》系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“體育課堂有效互動(dòng)研究（12YJC880073）”的研究成果，從教育社會(huì)學(xué)的視角，運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的方法指導(dǎo)，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)的原理，解決了體育課堂教學(xué)中的這一現(xiàn)實(shí)問題。

一、研究思路及主要內(nèi)容

該專著遵循問題解決的研究路線，以“問題——解決”為總體研究思路。首先，深入中小學(xué)課堂，觀察課堂中的互動(dòng)行為實(shí)踐，了解課堂互動(dòng)行為的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課堂互動(dòng)行為中存在的直觀問題。其次，針對(duì)課堂觀察的問題對(duì)教師及專家進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解教師對(duì)課堂互動(dòng)行為的看法和解釋，并在觀察、訪談和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析尋找課堂互動(dòng)行為的深層問題，由此找到本書的現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)。再次，對(duì)課堂有效互動(dòng)行為的理論基礎(chǔ)進(jìn)行清理，以拓展研究的視野和尋找的理論支持和方法指導(dǎo)。然后，在后現(xiàn)代課程觀的視域中，分析體育課堂有效互動(dòng)行為的結(jié)構(gòu)，澄清對(duì)課堂互動(dòng)行為的理論認(rèn)識(shí)，并以此為理論基點(diǎn)，擬定策略用于課堂教學(xué)實(shí)踐，研擬出體育課堂有效互動(dòng)行為的教學(xué)模式。最后發(fā)現(xiàn)后續(xù)研究的針對(duì)性問題，為后續(xù)研究提供研究的基點(diǎn)。

第一部分為體育課堂互動(dòng)行為的理論解析，第二部分為體育課堂互動(dòng)行為的實(shí)證分析，第三部分為體育課堂有效互動(dòng)的辨析，第四部分為體育課堂有效互動(dòng)促進(jìn)策略及模式構(gòu)建。

二、主要觀點(diǎn)

（一）多元整合的研究范式有利于體育課堂互動(dòng)行為的研究

體育課堂互動(dòng)行為是一個(gè)復(fù)雜的開放系統(tǒng)，單一的研究范式無法合理詮釋體育課堂互動(dòng)行為，思辨、實(shí)證和質(zhì)性多元整合的研究范式有助于體育課堂互動(dòng)行為的微觀研究和深入研究。

（二）理論解析表明，作為社會(huì)互動(dòng)的一種類型，體育課堂互動(dòng)行為有其特殊性

體育課堂互動(dòng)包含向度、深度、廣度和頻度4個(gè)維度;體育課堂互動(dòng)行為發(fā)生的空間基礎(chǔ)是F-組合結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，需要借助于言語符號(hào)、非言語符號(hào)和體育掛圖、音樂等其他符號(hào)作為互動(dòng)工具;交換、合作、沖突、競(jìng)爭(zhēng)和強(qiáng)制等5種互動(dòng)形式在體育課堂互動(dòng)中，常常以不同的方式結(jié)合在一起;講解互動(dòng)、示范互動(dòng)、提問互動(dòng)、觀察互動(dòng)、提示互動(dòng)、指示互動(dòng)、糾正互動(dòng)、鼓勵(lì)互動(dòng)、接納互動(dòng)、批評(píng)互動(dòng)是體育課堂互動(dòng)行為主要的表現(xiàn)方式。

（三）實(shí)證研究結(jié)果表明，體育課堂互動(dòng)存在缺失與失范之處

在中學(xué)體育課堂師生言語互動(dòng)行為中，教師言語互動(dòng)行為以中性情感的“講解”為主，學(xué)生言語互動(dòng)則是以中性情感的“回答老師問題”為主;不同性別的教師、不同年級(jí)的學(xué)生言語互動(dòng)行為存在主體情感差異。在中學(xué)體育課堂非言語互動(dòng)行為的中，教師非言語行為以“動(dòng)作示范”“糾正動(dòng)作”為主，優(yōu)質(zhì)課教師非言語互動(dòng)在“動(dòng)作示范”“糾正動(dòng)作”“鼓掌”方面明顯高于普通體育課;學(xué)生非言語互動(dòng)以“練習(xí)動(dòng)作”為主，優(yōu)質(zhì)課學(xué)生非言語互動(dòng)行為在“練習(xí)動(dòng)作”“鼓掌”方面均高于普通課。

在體育課堂互動(dòng)向度方面，存在著互動(dòng)雙方情感疏離與地位失衡的問題;在互動(dòng)深度方面，存在著互動(dòng)形式化、深度不足的問題;在互動(dòng)廣度方面，存在著互動(dòng)參與者范圍有限的問題以及體育課堂中的互動(dòng)主體不自覺缺失、互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等問題。體育課堂互動(dòng)的無效與失范狀態(tài)會(huì)直接影響到體育課堂教學(xué)效果。

（四）有效互動(dòng)是體育課堂教學(xué)效果的保障

有效是體育課堂互動(dòng)行為的本真追求，是體育課堂教學(xué)的真諦。判定體育課堂有效互動(dòng)的基本特征包括：互動(dòng)行為的預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合、互動(dòng)行為的組織化與非組織化相結(jié)合、互動(dòng)行為的差異性與公平性相結(jié)合、互動(dòng)主體間的平等對(duì)話與和諧的師生關(guān)系相結(jié)合、互動(dòng)結(jié)果反饋的即時(shí)性與互動(dòng)效果的復(fù)雜性相結(jié)合;體育課堂有效互動(dòng)以學(xué)生自主參與為價(jià)值基礎(chǔ)，體育課堂有效互動(dòng)以實(shí)踐為價(jià)值取向，體育課堂有效互動(dòng)目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教育民主。

課堂互動(dòng)是當(dāng)前課程與教學(xué)論研究中的一個(gè)新的方向和新生長(zhǎng)點(diǎn)，是我國(guó)課程與教學(xué)改革中的理論建設(shè)和實(shí)踐嘗試所急需的問題。該專著具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。將人種學(xué)的研究方法引入體育教學(xué)研究領(lǐng)域，思辨研究范式、實(shí)證研究范式和質(zhì)性研究范式多元整合研究范式的提出有助于體育課堂教學(xué)的研究者拓展研究思路;構(gòu)建了體育課堂有效互動(dòng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，為評(píng)價(jià)體育課堂有效互動(dòng)提供理論依據(jù)。在實(shí)踐上，基于程序的體育課堂互動(dòng)行為觀察與分析系統(tǒng)的研發(fā)，可為體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)反思提供實(shí)踐工具;體育課堂有效互動(dòng)促進(jìn)策略及其教學(xué)模式直接指導(dǎo)于體育教師的體育教學(xué)實(shí)踐。

作者簡(jiǎn)介：

李杰凱，沈陽體育學(xué)院教授，博士，博士研究生導(dǎo)師。