吳小英

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，其承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力、邏輯思維能力以及分析推理能力的重任。課堂是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的重要陣地，學(xué)生需要通過具體的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解數(shù)學(xué)概念，并運(yùn)用數(shù)學(xué)公式定理，展開數(shù)學(xué)計(jì)算以及問題解決。而課堂時(shí)間又是非常有限的，所以唯有創(chuàng)建以生為本的高效課堂，才能促使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得較大的發(fā)展與提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用符合新課標(biāo)的教學(xué)策略，創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

關(guān)鍵詞：以生為本;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

新課標(biāo)背景下，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂成為每一個(gè)教師的追求目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)然也不例外。而且數(shù)學(xué)是一門與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，小到學(xué)生的日常購物，大到科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的研發(fā)計(jì)算等。所以學(xué)生唯有掌握了扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地學(xué)習(xí)與成長。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要多措并舉，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

一、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

現(xiàn)代社會(huì)背景下，團(tuán)隊(duì)合作能力是現(xiàn)代人才所必須具備的素養(yǎng)。學(xué)生唯有具備一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、表達(dá)溝通能力以及獨(dú)立思考能力，才能更好地適應(yīng)未來的社會(huì)發(fā)展。而小組合作模式下，學(xué)生會(huì)圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)任務(wù)，展開獨(dú)立思考、解決策略表達(dá)、傾聽以及團(tuán)隊(duì)分享交流，學(xué)生的合作探究能力會(huì)得到有效培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)展開合作探究。

例如，分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，并促使學(xué)生正確計(jì)算一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算法則的探索，進(jìn)而促使學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算法則的探索總結(jié)過程。學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)算■×3入手，計(jì)算■×■，計(jì)算■×■，3和■是一樣的，所以■×3與■×■的計(jì)算結(jié)果是一樣的，那么■×■的計(jì)算過程就是分子乘以分子，分母乘以分母。然后學(xué)生就會(huì)依此類推，開始計(jì)算■×■，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)計(jì)算出■的結(jié)果。當(dāng)然，并不是每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路都是這樣的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的解決策略，小組學(xué)生會(huì)展開分享交流，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)集思廣益，共同總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。

二、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

新課標(biāo)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而動(dòng)手實(shí)踐就能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)知識(shí)的探索分析，就能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而且數(shù)學(xué)科目本就是一門源自生產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)科，直觀形象的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠促使學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)性質(zhì)定理。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如“圓的周長”，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了周長的概念，所以學(xué)生非常清晰的明白，圓的周長就是指圓外邊線的總長度，那么這個(gè)要如何計(jì)算呢？是否會(huì)有一定的計(jì)算規(guī)律呢？學(xué)生可以畫出不同大小的圓，然后將圓的直徑測量出來，并運(yùn)用細(xì)軟線以及直尺將圓的外邊緣長度，即周長測量出來。隨著測量活動(dòng)的展開，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，圓直徑與圓周長之間存在固定倍數(shù)的關(guān)系。然后教師再適時(shí)地引出圓周率的概念，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)總結(jié)出圓周長的計(jì)算公式。教師還可以在教學(xué)過程中，滲透圓周率數(shù)值的計(jì)算過程，從而引導(dǎo)學(xué)生明白，正是由于數(shù)學(xué)家堅(jiān)持不懈的努力，才有力推動(dòng)了數(shù)學(xué)的發(fā)展，才使得數(shù)學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于日常生活。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有效的問題情景，能夠激發(fā)學(xué)生思維的漣漪，能夠促使學(xué)生積極自主地投入到問題的分析與解決中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而促使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉例生活中常見的百分?jǐn)?shù)，具體會(huì)有食品包裝袋上各種營養(yǎng)成分的含量，種子外包裝上的發(fā)芽率，學(xué)校班級(jí)中的成績合格率等等。當(dāng)學(xué)生舉例出這些具體的百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考果汁飲料外包裝上的碳水化合物含量百分之幾是什么意思呢？有條件的話，教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)某一飲料外包裝上各個(gè)營養(yǎng)成分的解釋說明，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地展開分析與作答。

還例如分?jǐn)?shù)除法的實(shí)際應(yīng)用題目，教師同樣可以在課堂教學(xué)伊始階段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境：已知一條褲子的價(jià)格是75元，是一件上衣的■，試問一件上衣多少元？學(xué)生分析清楚題目中的數(shù)量關(guān)系后，就會(huì)列出除法算式75÷■，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)開始探索分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算算理。

總而言之，新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)理念，堅(jiān)持不懈地加以創(chuàng)新，并靈活運(yùn)用小組合作、實(shí)踐探究以及創(chuàng)設(shè)問題情境等教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而促使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，進(jìn)而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

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[2]丁秀麗.新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略[J].中國校外教育，2015（8）.

編輯 段麗君