張婉怡

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師過(guò)于遵循“嚴(yán)師出高徒”的理論，和小學(xué)生之間保持著一定的距離，導(dǎo)致課堂互動(dòng)效果并不好。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，著力打造互動(dòng)課堂，為小學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使他們掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。從互動(dòng)式課堂氣氛的營(yíng)造、互動(dòng)式師生關(guān)系的建立、互動(dòng)式實(shí)踐活動(dòng)的組織等三個(gè)方面入手，就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升提出了淺薄的看法，以為教學(xué)貢獻(xiàn)一分力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)課堂;教學(xué)策略

互動(dòng)式教學(xué)模式是隨著新課改的不斷實(shí)施被提出的，一方面強(qiáng)調(diào)廣大學(xué)生都應(yīng)該參與到教學(xué)活動(dòng)中;另一方面也強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的民主化，注重良好師生關(guān)系的營(yíng)造。由于小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們活潑好動(dòng)，對(duì)各種新鮮事物充滿了好奇，而互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的打造正好符合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，這有助于他們掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，也有助于他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，以使小學(xué)生的身心更加放松，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生深深的喜愛之情。

一、營(yíng)造互動(dòng)式的課堂氣氛

互動(dòng)式的課堂教學(xué)氣氛能感染小學(xué)生的情緒，而且還能使小學(xué)生產(chǎn)生一定的代入感。因此，教師可在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，營(yíng)造互動(dòng)式的課堂氣氛，以使小學(xué)生盡情地探索語(yǔ)文的世界。

例如在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》部分知識(shí)時(shí)，作者在七八歲的時(shí)候，寫了第一首詩(shī)，母親對(duì)他說(shuō)：這真的是你寫的嗎？這簡(jiǎn)直是精彩極了;但是相同的一首詩(shī)，父親卻說(shuō)：我看這首詩(shī)糟糕透了。其實(shí)不管是精彩極了還是糟糕透了，都表現(xiàn)出了父母對(duì)孩子的愛。那么在現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生的父母是怎么教育他們的呢？當(dāng)小學(xué)生拿到獎(jiǎng)狀的那一刻，回到家中父母對(duì)他們說(shuō)過(guò)什么話呢？當(dāng)做錯(cuò)事的時(shí)候，父母又是怎么做的呢？由于是小學(xué)生比較熟悉的情境，他們會(huì)積極主動(dòng)地把發(fā)生在自己身上的故事講述給其他小學(xué)生聽，整個(gè)課堂氣氛比較活躍。而在后續(xù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師還可提問(wèn)小學(xué)生：如果是自己寫了一首詩(shī)，父母會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？會(huì)不會(huì)和文中的作者一樣呢？小學(xué)生的積極性相對(duì)較高。

總之，互動(dòng)式的課堂氣氛能使小學(xué)生的心態(tài)更加平和，心情更加放松，獲取知識(shí)的效率也相對(duì)更高。

二、建立互動(dòng)式的師生關(guān)系

隨著新課改的不斷實(shí)施，要求教師在課堂教學(xué)中遵循以自身為主導(dǎo)和小學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把課堂教學(xué)真正交還到小學(xué)生手中。因此，隨著互動(dòng)式教學(xué)模式的有效運(yùn)用，教師應(yīng)該注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建，以拉近和小學(xué)生之間的距離，從而更好地掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》部分知識(shí)時(shí)，魯迅先生是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，曾參加過(guò)五四新文化運(yùn)動(dòng)，他總是為別人想得多，為自己想得少。這樣教師在這篇文章教學(xué)的過(guò)程中，就可先采取分角色朗讀的模式，選出小學(xué)生分別扮演作者的爸爸、伯父以及伯父家里的傭人等，使小學(xué)生初步感受文章的中心思想。當(dāng)小學(xué)生對(duì)文章有了初步的理解之后，教師可進(jìn)行如下提問(wèn)：在作者說(shuō)伯父和爸爸長(zhǎng)得并不像時(shí)，魯迅先生笑著說(shuō)是因?yàn)榕霰谂龅冒驯亲咏o碰扁了，可真的是這樣嗎？這里的碰壁指的是什么呢？小學(xué)生對(duì)此有著不同的見解，教師還可鼓勵(lì)他們以小組的形式進(jìn)行討論，以在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)生生互動(dòng)。

總之，良好的師生關(guān)系是語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升的關(guān)鍵步驟，也是小學(xué)生愛上語(yǔ)文學(xué)科的重要表現(xiàn)。

三、組織互動(dòng)式的實(shí)踐活動(dòng)

愛玩是小學(xué)生的天性，他們對(duì)各種實(shí)踐活動(dòng)充滿了好奇，這樣教師就可在打造互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。

例如在學(xué)習(xí)到《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，老師可以讓學(xué)生想想，夏天的時(shí)候，都有什么在成長(zhǎng)，這可以從平時(shí)吃的水果、日常見到的植物、從家人那里聽來(lái)的信息等，學(xué)生通過(guò)討論、頭腦風(fēng)暴等途徑，來(lái)理解夏天里的成長(zhǎng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的組織，小學(xué)生更容易理解該篇文章的中心思想，能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，實(shí)踐活動(dòng)的組織能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的情緒更加高漲，最終可使他們?cè)诨?dòng)中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，具備更多的能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，生生和師生之間的互動(dòng)，能使小學(xué)生變得更加活潑，也能打開他們的思路，使他們從多個(gè)角度思考問(wèn)題，有利于他們語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該提供給小學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并及時(shí)鼓勵(lì)和肯定小學(xué)生，促使他們保持學(xué)習(xí)的熱情。除了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、建立融洽的師生關(guān)系等，教師還應(yīng)該善于借助多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)模式等手段，促使小學(xué)生真正投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，從而使他們更好地感悟生活、抒發(fā)自身的情感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊榮華.小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的打造探討[J].學(xué)周刊，2019（26）：92.

編輯 杜元元