王建華

摘 要：教育家葉老先生曾表示就教學(xué)來(lái)講，精讀是主體，略讀作為補(bǔ)充;而對(duì)于效果，略讀作為應(yīng)用。故而，略讀也是閱讀教學(xué)必不可少的內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師將略讀課文幾乎等同于自學(xué)課文，對(duì)學(xué)生過于放任自流，使其走馬觀花，致使教學(xué)高耗低效;也有教師大包大攬，將略讀課文開展成精讀教學(xué)，分條析理而費(fèi)時(shí)費(fèi)力，禁錮了學(xué)生的活躍的思維。那么略讀課文教學(xué)目標(biāo)如何定位達(dá)到簡(jiǎn)約而有效？以此為研究對(duì)象進(jìn)行了較為全面、深入地探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;略讀;教學(xué)目標(biāo);定位

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了指導(dǎo)意見，強(qiáng)化閱讀方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)瀏覽、略讀以及略讀與精讀學(xué)習(xí)方法的區(qū)分。并且，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)要求學(xué)習(xí)瀏覽，粗知文章大意，從而拓展自身知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。文章立足于小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定進(jìn)行了探討，以期提出的建議能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)的不斷發(fā)展。

一、依“綱”自主預(yù)習(xí)

略讀教學(xué)中，略讀課文更多地體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，教師應(yīng)大膽放手于學(xué)生自學(xué)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主合作探究的意識(shí)。此外，略讀教學(xué)還強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上感知文章大意，以及抓住重點(diǎn)精讀。故而，相對(duì)精讀課文而言，有助于增強(qiáng)學(xué)生瀏覽略讀的能力。而人教版語(yǔ)文教材在每篇略讀文章的前面都有閱讀提示，對(duì)文章的大意、閱讀方法、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以及語(yǔ)文知識(shí)的拓展提供了導(dǎo)引方向。這對(duì)于學(xué)生自主從整體感知課文給予有利幫助。

二、導(dǎo)入方式揭示課題

略讀課文教學(xué)中的“略”絕對(duì)不是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果中的省略粗略，而是教師教學(xué)上的簡(jiǎn)約簡(jiǎn)明。相對(duì)精讀課文教學(xué)而言，略讀教學(xué)中的全班集體交流，就學(xué)生方面來(lái)說，使個(gè)人匯報(bào)得更加系統(tǒng)、互動(dòng)補(bǔ)充得更加生動(dòng)。而教師只在節(jié)骨眼給予點(diǎn)撥，把膚淺導(dǎo)向深刻，把籠統(tǒng)導(dǎo)向具體，把內(nèi)容導(dǎo)向方法，把理解導(dǎo)向運(yùn)用。上課初始，筆者借助多媒體以“識(shí)圖猜故事”形式導(dǎo)入，提示新課內(nèi)容。這樣既激活了課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生搜尋和挖掘頭腦中曾閱讀過的神話故事，誘發(fā)學(xué)生對(duì)新課文閱讀的興致。孩子們七八嘴舌猜測(cè)，筆者最終揭示答案“夸父追日”。孩子別有興致地期望著新課，以此為切入點(diǎn)讓學(xué)生質(zhì)疑：課題中哪個(gè)字令我們感到神奇？培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，緊抓課文的神奇。筆者抓住此點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，歸納課文內(nèi)容，并且筆者補(bǔ)充了追日的成因、過程和結(jié)果。這樣引出新題使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知。

三、緊扣提示把握重點(diǎn)

教師讓學(xué)生應(yīng)用合理的方法自學(xué)語(yǔ)段，訓(xùn)練他們的自學(xué)能力，是略讀教學(xué)目標(biāo)的重中之重。教師要引導(dǎo)學(xué)生做到以下三個(gè)方面。首先，明確所學(xué)的內(nèi)容。略讀課文的精讀重點(diǎn)通常分散在文章之中，教師可以通過提示等方式，點(diǎn)撥學(xué)生做快速地瀏覽，甚至跳行閱讀找尋到這些精讀點(diǎn)，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的快速閱讀能力，還使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，提高略讀效率。其次，明確所學(xué)的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)課文的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行回顧和總結(jié)，在教師的幫助下，有效進(jìn)行梳理概括。再次，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，他們通過合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)體悟，并且將閱讀感悟?qū)懴聛?lái)。例如，以《夸父追日》學(xué)習(xí)以例，教學(xué)以緊扣提示為切入口。筆者緊扣“神奇”，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出課文中認(rèn)為神奇的句子，并思考哪里神奇，這樣抓住文本語(yǔ)言體現(xiàn)神話故事的神奇，使學(xué)生明確課文內(nèi)容。接著指導(dǎo)學(xué)生品讀這些句子，點(diǎn)撥他們抓住句子中的關(guān)鍵詞加以揣摩和推敲，并詢問大家：“一路上夸父歷經(jīng)重重困難，他駐足停留？放棄了？他還是朝向心中的目標(biāo)繼續(xù)追逐？”學(xué)生都踴躍搶著回答，有的說感謝夸父，沒他，就看不到太陽(yáng)了;也有的稱贊夸父不怕困難的精神。學(xué)生逐漸把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且漸漸走入夸父內(nèi)心世界，了解文章蘊(yùn)含的道理。

四、依“文”拓展延伸

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀?！奔热宦宰x是為了拓展其應(yīng)用，以課文為延伸點(diǎn)，可將學(xué)生引領(lǐng)到更寬廣的閱讀天地。為此，筆者曾在教學(xué)最后環(huán)節(jié)，向?qū)W生進(jìn)行了課外延伸，導(dǎo)入了寫夸父追日故事的《山海經(jīng)》，基于學(xué)生熟悉文章，帶領(lǐng)著學(xué)生閱讀古文，進(jìn)行今、古文對(duì)照和比較。讀完課本，再請(qǐng)學(xué)生讀讀古文，學(xué)生就很有感觸了，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地理解課文，感受勞動(dòng)人民豐富的想象力，勞動(dòng)人民僅借助簡(jiǎn)潔的幾句話，便改編出一個(gè)如此動(dòng)人的故事。“夸父與日逐走，入日?？剩蔑?，飲于河、渭?！睂W(xué)生抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口地讀出來(lái)，既體會(huì)到古詩(shī)人富有節(jié)奏的韻律，而且習(xí)得其深意。課堂在充滿童稚的古韻聲中，筆者和孩子們沉浸在生動(dòng)形象的故事中。

總之，教育專家王燕燁曾說：“略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是‘教略，而學(xué)要‘豐。”與此同時(shí)，葉老先生也表示略讀的“略”字一半系教師的指導(dǎo)來(lái)說，僅僅需要提綱的指導(dǎo);而另一半就學(xué)生的功夫來(lái)說，則要如精讀那般仔細(xì)品讀。專家對(duì)略讀教學(xué)目標(biāo)的定位，成為教育工作者探索之路的指明燈。相對(duì)于精讀教學(xué)而言，略讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更明了，方法更簡(jiǎn)明，過程更粗獷，且給予學(xué)生充分自主能動(dòng)權(quán)。略讀教學(xué)主要落實(shí)于“粗放”“簡(jiǎn)明”“自主”“延伸”等關(guān)鍵點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅