靳桂紅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分就是閱讀，閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低起到舉足輕重的作用，隨著新課改的逐步推進(jìn)，閱讀的重要性也愈加彰顯出來(lái)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到讀的重要性，進(jìn)而采取有效的閱讀策略，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;重要性

前人總結(jié)讀書(shū)對(duì)人的好處，如“讀一本好書(shū)就像和許多高尚的人談話”“書(shū)是不說(shuō)話的老師”。而目前，我國(guó)教學(xué)的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，而課堂教學(xué)又是開(kāi)展這一教學(xué)方式的重要模式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，重新構(gòu)建全新閱讀教學(xué)模式，以提高學(xué)生閱讀的效果。

一、“讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，隨著各種新理念、新模式的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀模式也受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了內(nèi)容冗長(zhǎng)、枯燥的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)逐漸失去了語(yǔ)文的本色，之所以出現(xiàn)這樣的狀況，究其原因就在于教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的“一言堂”。教師怎么說(shuō)，學(xué)生就怎么聽(tīng)，教師將課本中的知識(shí)強(qiáng)行灌輸至學(xué)生頭腦，學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)的自主性，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此問(wèn)題，教師要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀，給學(xué)生以自我空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此提高學(xué)生讀的能力。而在課堂學(xué)習(xí)過(guò)某篇課文之后，教師仍可讓學(xué)生對(duì)該課文進(jìn)行朗讀，這種方式可以體現(xiàn)出“溫故而知新”的意義。其實(shí)每篇文章每一次讀后都會(huì)對(duì)其在原有的意義上又體會(huì)出新的含義，這對(duì)小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文大有裨益。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)——“讀”

（一）教授學(xué)生讀的方法并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)即準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就是閱讀，在此環(huán)節(jié)中，教師可大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師可對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字、不懂的生詞進(jìn)行講解，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行自行閱讀，同時(shí)教師可以教授學(xué)生幾種閱讀方法，如蠶食閱讀法、鯨吞閱讀法及龍行閱讀法，其中蠶食閱讀法是指教師可為學(xué)生推薦與課文教材同步的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，而鯨吞閱讀法則是讓學(xué)生將經(jīng)典文章背誦下來(lái)，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢消化理解，龍行閱讀法則是根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)去選擇自身喜歡的書(shū)籍，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有積極的促進(jìn)作用。

以《可貴的沉默》為例，教師可為學(xué)生推薦課外書(shū)杰拉爾德·溫諾克的《最后，才知道該如何愛(ài)你》一書(shū)，這兩篇文章雖然來(lái)自不同國(guó)度，但在體現(xiàn)孩子與父母關(guān)系上竟有異曲同工之妙，通過(guò)這兩篇文章的閱讀，對(duì)學(xué)生學(xué)好課文起到了積極的促進(jìn)作用，而且這兩本書(shū)的共同閱讀正體現(xiàn)了蠶食閱讀法的好處，進(jìn)而體現(xiàn)了讀的重要性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在讀中提出疑問(wèn)

教師在引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中，可鼓勵(lì)學(xué)生在讀中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行提問(wèn)，由于小學(xué)生年紀(jì)偏小，他們會(huì)用自身獨(dú)特的眼光看問(wèn)題，會(huì)對(duì)在讀書(shū)中所遇到的問(wèn)題產(chǎn)生五花八門(mén)的疑問(wèn)。

這里列舉幾篇小學(xué)課文，如《荷花》《驚弓之鳥(niǎo)》。在《荷花》中，有一句是這樣描寫(xiě)的——荷葉擠擠挨挨的……就有學(xué)生提出疑問(wèn)，為什么用“擠擠挨挨”，這個(gè)詞應(yīng)該用在寫(xiě)人上，教師可以回答學(xué)生這種修辭手法叫作擬人，如此描寫(xiě)是為了更形象地描寫(xiě)荷花的形態(tài)，使本文在閱讀上產(chǎn)生更強(qiáng)的美感。又如在《驚弓之鳥(niǎo)》一課中，更羸并沒(méi)有用劍，只是拉了一下弓，大雁就從天上掉下來(lái)了，對(duì)此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，教師可給學(xué)生做出解釋?zhuān)驗(yàn)檎n文中有提到大雁飛行速度很慢，而且又是一只孤雁，更羸由此斷定這是一只病雁，所以只要通過(guò)拉弓大雁就驚魂失色從天上掉了下來(lái)。學(xué)生通過(guò)有效的讀，可以對(duì)書(shū)中不解的問(wèn)題作出提問(wèn)，得到教師的解釋后，會(huì)對(duì)此知識(shí)點(diǎn)記憶尤為深刻，對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到良好的幫助作用。

（三）讀的過(guò)程中要注重分析與點(diǎn)評(píng)

教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)其中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行充分的肯定與鼓勵(lì)，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析指導(dǎo)并加以改正。并且通過(guò)點(diǎn)評(píng)分析學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)句、病句以及錯(cuò)讀漏讀的句子，對(duì)這類(lèi)問(wèn)題教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。同時(shí)教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨(dú)立思考能力以及提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

以《雅魯藏布大峽谷》為例，這是一篇描寫(xiě)地理風(fēng)貌的課文，文中出現(xiàn)對(duì)景物描寫(xiě)的詞匯很多，出現(xiàn)的成語(yǔ)也很多，是一篇很好的范文，但同時(shí)這篇課文的字?jǐn)?shù)也較多，存在生僻字，學(xué)生容易在讀中出現(xiàn)錯(cuò)誤，如讀音錯(cuò)誤、對(duì)部分詞語(yǔ)不理解等。教師應(yīng)要求學(xué)生在課前對(duì)該課文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題以文字的形式進(jìn)行記錄，在教學(xué)課堂中教師對(duì)學(xué)生所做的記錄進(jìn)行檢查，對(duì)其中存在的不足進(jìn)行指導(dǎo)并加以改正。

綜上所述，真正的小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)重在讀，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律進(jìn)行，本著以人為本、尊重人格的原則，使學(xué)生的個(gè)性得到充分展示，以此提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

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編輯 溫雪蓮