曾元招

[摘 要] 當前，會計專業(yè)作為在職業(yè)院校中的熱門專業(yè)，很多學校都有開辦，也由此產(chǎn)生了極具學校特色的人才培養(yǎng)模式。但對于已在企業(yè)從事會計工作的人員，如何提高知識和技能并同時提升學歷，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)無法滿足需要，應(yīng)當積極探索新的人才培養(yǎng)路徑。本文從企業(yè)和高職院校合作培養(yǎng)的角度出發(fā)，以實現(xiàn)會計專業(yè)人員的可持續(xù)發(fā)展為教學目標，提出增強專業(yè)技術(shù)技能的人才培養(yǎng)實施策略。

[關(guān)鍵詞] 會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；二元制；模式創(chuàng)新

在我國職業(yè)教育發(fā)展進程中，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新占有極其重要的作用和意義。當代社會更注重學生的能力發(fā)展，除了實現(xiàn)高職業(yè)技能水平的人才培養(yǎng)目標，還需要塑造學生可持續(xù)發(fā)展的能力，符合目前職業(yè)的要求，并具備較強的適應(yīng)力，學會自主學習，為學生在將來邁入社會進入工作崗位時，有更大的發(fā)展驅(qū)動力。對于已在企業(yè)從事會計工作的人員，如何提高知識水平并同時提升學歷。為了解決以上問題，職業(yè)院校應(yīng)當以實現(xiàn)會計專業(yè)人員的可持續(xù)發(fā)展為教學目標，將傳統(tǒng)的“單獨培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)”，以二元制的教學模式來革新職業(yè)教育內(nèi)容，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，為社會提供優(yōu)秀的人才。

一、關(guān)于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

對于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式有不同的觀點和結(jié)論，各方做出的定義見仁見智。但關(guān)于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵通常都是由教育理念、質(zhì)量規(guī)格、培養(yǎng)目標、系統(tǒng)設(shè)計以及培養(yǎng)方式組成，從這幾個方面來討論人才培養(yǎng)模式是科學且較為合理的。

首先，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式是以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為基礎(chǔ)的，應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)教育的思想觀念，重新樹立以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和終身教育為主的教學理念，創(chuàng)新教學模式及教學內(nèi)容，重視提高學生的情商、創(chuàng)新思維，需要加強對學生的身心健康關(guān)注，實現(xiàn)學生個性化的發(fā)展。其次，培養(yǎng)目標和質(zhì)量規(guī)格作為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)核心，開展教學工作前需要確定教學目標和培養(yǎng)方向，并根據(jù)這一目標堅持下去，從而獲得教學的意義。最后，培養(yǎng)方式是對人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)，過去的人才培養(yǎng)方式是課堂教學為主，學生自主學習為輔助，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)人才的方式是把理論和實踐結(jié)合開展教學的，促使學生能夠?qū)⒗碚撝R與技能應(yīng)用到實際崗位中去[1]。

二、二元制人才培養(yǎng)路徑提出的緣由

對于會計專業(yè)學生和已在從事會計工作的人員而言，提高終身學習能力，實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展，主要是根據(jù)其在實際工作崗位的能力來看的，看其是否會繼續(xù)增加國家經(jīng)濟類法律法規(guī)的知識內(nèi)容，是否會掌握不斷變化的會計技術(shù)和制度，是否能夠靈活運用所學的知識來解決突發(fā)狀況和實際遇到的問題，不斷豐富自身的知識經(jīng)驗，具備較強的協(xié)調(diào)、處理能力，進而不斷提高自我獲得更大的職業(yè)發(fā)展。基于此，作為教育工作者，應(yīng)當從終身學習的教育理念出發(fā)，實施二元制的人才培養(yǎng)模式，讓會計人員學會自主學習，學會與他人溝通合作，具有創(chuàng)新意識，形成良好的學習習慣，為更好的適應(yīng)不斷發(fā)展變化的工作環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境需求打下堅實基礎(chǔ)。

當前許多職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式上仍存在許多不足之處，具體體現(xiàn)在：

第一，各職業(yè)院校都是針對某一個角度來創(chuàng)建人才培養(yǎng)方案的，存在一定的局限性，并且普遍缺乏對學生終身學習和發(fā)展的思考研究，制定的方案也沒有充分體現(xiàn)出來，而會計專業(yè)是經(jīng)濟類職業(yè)院校中的重點專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案也同樣存在這一問題。

第二，多數(shù)學校多年來認為，學生畢業(yè)后的發(fā)展與其無關(guān)，全靠學生個人能力，因此對學生在畢業(yè)后的發(fā)展沒有太多關(guān)注。而學生在畢業(yè)后有的碌碌無為，迷失方向，沒有長遠計劃，從而對自己失去信心，喪失學習和發(fā)展的動力。在校時，學生可以依靠教師的指導和幫助進行學習，但在離開學校后沒有了教師指引的方向，并且由于能力不足往往會不知所措，不知道如何應(yīng)用所學的知識，有的學生甚至受這種思想影響認為畢業(yè)就是學習的盡頭，已經(jīng)掌握足夠的知識和技能而忽視學習的重要性。

第三，由于職業(yè)院校學生文化水平偏低，入校學習通常是為了獲得一項技術(shù)和技能來實現(xiàn)就業(yè)，夠用就行，不需要深層次地發(fā)展下去，許多院校也存在一種“夠用”思想，僅僅只是為了滿足最基本的工作內(nèi)容而準備的教學課程，并且對于“夠用”的職業(yè)知識和能力也沒有明確地規(guī)定，只是單純滿足最低職業(yè)的需要，對學生以后的發(fā)展是不利的。

因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)學生時應(yīng)當思考這些問題，要把眼光放得更長遠，重新制定設(shè)計人才培養(yǎng)方案，以二元制人才培養(yǎng)模式為教學突破點，尋求利于學生未來發(fā)展的有效策略。從2016年開始，福建省在全國率先開展高職教育“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，招收符合條件的企業(yè)在職員工，構(gòu)建了以全面提升勞動者技術(shù)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)為主要目標的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，職業(yè)院校和企業(yè)深度融合、分工合作、資源共享、共同發(fā)展的機制，受到了學校、企業(yè)、學生的普遍歡迎[2]。

校企進行“二元制”合作辦學，改變原來的產(chǎn)教分離狀況，實現(xiàn)職業(yè)教育育人目標。通過校企合作，高等教育才能適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，既保證了高職院校辦學質(zhì)量，又能形成高職教育的辦學特色，為地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)輸送合格人才，實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。

三、實行二元制人才培養(yǎng)模式的具體策略

（一）加強建設(shè)二元制教學模式

對于基礎(chǔ)素質(zhì)課程的教學組織，理論教學方面，教學場所設(shè)在教室的，將由老師集中授課進行；教學場所設(shè)為網(wǎng)絡(luò)學習的，將由學生通過網(wǎng)絡(luò)自主學習課件和老師通過網(wǎng)絡(luò)輔導相結(jié)合的方式進行。實踐教學方面，教學場所設(shè)在教室的，將由老師指導下，組織學生進行分組討論、個人演講賽或辯論賽，或通過組織參觀、習作、寫心得體會等形式進行；教學場所設(shè)為網(wǎng)絡(luò)學習的，將由老師指導下，組織學生通過觀看在線課程視頻、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上回答問題、網(wǎng)上提交作業(yè)等形式進行；教學場所設(shè)在車間的，由師傅（或?qū)煟┰趯嶋H崗位中進行言傳身教的方式，通過學生（學徒）體驗式學習進行。

對于專業(yè)課的理論教學和實踐教學，采用工學結(jié)合的教學方式，即將課程設(shè)計為項目或者任務(wù)為單位，在每個項目或任務(wù)實行先從理論教學導入，由老師進行模擬演示，或集中理論講解分析，然后進入實踐的教學方式；或者在師傅（或?qū)煟┑闹笇孪冗M行實踐，然后再進行理論教學的方式組織教學。由教師、師傅或?qū)熢趯嶋H崗位中進行言傳身教的方式，通過學生（學徒）體驗式學習進行。

（二）教學運行組織管理與質(zhì)量監(jiān)控評價

教學運行組織與管理采取校企合作、共同管理模式，由高職院校和行業(yè)企業(yè)專家組成專業(yè)建設(shè)委員會，負責專業(yè)建設(shè)，指導教學制度的制定和審核，并監(jiān)控教學過程，評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校負責日常教學的管理和監(jiān)控，合作企業(yè)負責學生頂崗實習的指導、管理和監(jiān)控。

執(zhí)行學院“三定期一隨機”的教學檢查制度，做好期初、期中、期末教學檢查各項工作，掌握教學運行情況，搜集反饋各種信息，保證教學質(zhì)量。配合學院實施“教學信息反饋” 制度，加強信息員管理。實施系督導組評價、系學生座談會、系課堂教學情況信息反饋“三位一體”的教學質(zhì)量評價體系，做好實施監(jiān)控工作。通過實踐專家座談會、用人單位跟蹤調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查征求實踐專家、用人單位、畢業(yè)生意見完善社會參與教學質(zhì)量評價體系[3]。

（三）工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的支持政策措施

為了保障教學的順利實施與運行，制定相關(guān)制度，校內(nèi)教學實施制度管理，頂崗實習實行柔性化管理。認真執(zhí)行學校制訂的統(tǒng)一的教學管理制度，系根據(jù)本系具體情況，制定實施相關(guān)制度。頂崗實習作為工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，相較于校內(nèi)教學組織而言，更需規(guī)范和管理。在學院有關(guān)的規(guī)定下，制定系頂崗實習制度和頂崗實習課程標準，以此規(guī)范頂崗實習環(huán)節(jié)管理，使頂崗實習教學環(huán)節(jié)有組織、有計劃、有考核，有落實，保證工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的順利實施。

綜上所述，現(xiàn)代化的社會發(fā)展對會計人才的需求量日益增大，同時也要求會計專業(yè)人員具備更強的綜合能力，因此，學校在進行人才培養(yǎng)時需要順應(yīng)社會發(fā)展潮流，適當調(diào)整和創(chuàng)新關(guān)于會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，加強實踐教學內(nèi)容和效力，學校和企業(yè)形成良好、穩(wěn)定的合作關(guān)系，培養(yǎng)會計人員自主學習的能力，實現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展，職業(yè)教育也因創(chuàng)新而走向更為廣闊的天地。

參考文獻：

[1]陽葵蘭. 應(yīng)用型本科院校校企合作會計人才培養(yǎng)模式探討[J]. 財會學習，2019（22）：213-214.

[2]劉勝強. 基于“校企合作”的會計實踐教學研究[J]. 財政監(jiān)督，2016（16）：93-96.

[3]朱宏軍. 有關(guān)會計專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究[J]. 財會學習，2017（02）：207+209.

[作者單位]

福建省泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，福建 泉州

課題：福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題“高職二元制人才培養(yǎng)模式的本土化探索與實證研究”（FJJKCGZ18-825）