張旭 吳杰 徐小陽(yáng) 吳有龍 邾勁宇

摘 要：地方應(yīng)用型本科院校教育應(yīng)在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)上突出自己的特點(diǎn)，文中從電子類(lèi)課程教學(xué)改革過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題展開(kāi)論述，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從教學(xué)實(shí)踐反饋中進(jìn)行總結(jié)，提出適應(yīng)當(dāng)前新工科背景下的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)教學(xué)改革，學(xué)生能在學(xué)習(xí)課堂理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加更具針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的全面能力，為地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;電子技術(shù);一體化;教學(xué)改革;實(shí)踐反饋;人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP39文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-1302（2019）12-0-02

0 引 言

人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果是檢驗(yàn)我國(guó)高等教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)高校本科畢業(yè)生達(dá)6 000多萬(wàn)人，大學(xué)為社會(huì)提供的畢業(yè)生中87%是本科生，本科生培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接決定著高等教育的整體質(zhì)量。學(xué)術(shù)界將新建本科院校的發(fā)展劃分為新建、新興、新型三個(gè)階段，接受了一輪水平評(píng)估和審核評(píng)估的新建本科院校大多進(jìn)入新興階段并向新型階段發(fā)展。新建本科院校都屬于應(yīng)用型高校，如何進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是所有應(yīng)用型高校面臨的共同問(wèn)題，也是其追求一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。作為非“雙一流”建設(shè)的應(yīng)用型本科高校，需結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和辦學(xué)實(shí)際，在辦學(xué)中做出異于“雙一流”建設(shè)高校的現(xiàn)實(shí)抉擇[1-2]。為貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，2015年10月教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布指導(dǎo)意見(jiàn)，指出當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，為現(xiàn)代化建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。因此需要積極推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，各地各高校要以改革創(chuàng)新精神，推動(dòng)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。2013年6月在教育部的推動(dòng)指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)35所地方院校成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟[3]。我校作為聯(lián)盟創(chuàng)始單位及成員，在產(chǎn)教融合、校企合作、積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面做出了積極的努力與嘗試，學(xué)校重視對(duì)外交流與合作，積極借鑒境外高校先進(jìn)辦學(xué)理念，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革。

電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)面寬、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛的綜合性專(zhuān)業(yè)。在多學(xué)科交叉背景下，該類(lèi)課程培養(yǎng)基礎(chǔ)深厚、專(zhuān)業(yè)面寬，具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)的綜合型人才。因此針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)展電子類(lèi)課程教學(xué)改革的研究與探索，對(duì)提升人才素質(zhì)具有重要意義。本文就電子類(lèi)課程教學(xué)改革展開(kāi)討論，針對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行研究，為創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供思路。

1 現(xiàn)狀分析

電子類(lèi)課程包含的科目較多，如基礎(chǔ)理論知識(shí)課程、應(yīng)用技術(shù)課程，其邏輯性較強(qiáng)，與工程相關(guān)系數(shù)較高，因此對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高。該類(lèi)課程的目標(biāo)是使學(xué)生獲得電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備基本電路設(shè)計(jì)與調(diào)試能力，了解電子行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為畢業(yè)后從事工程應(yīng)用實(shí)踐和科學(xué)研究打下基礎(chǔ)[4]。在日常教學(xué)工作中曾參與光電信息科學(xué)與工程、通信工程、網(wǎng)絡(luò)工程及中外合作辦學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的電子課程講授，由于培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)訴求不同，雖然是相同課程，但各自的學(xué)時(shí)及授課內(nèi)容也都不盡相同。通過(guò)教學(xué)反饋可以得知，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此類(lèi)課程的基礎(chǔ)課比較排斥，對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程比較偏愛(ài)。基礎(chǔ)類(lèi)課程要求更多的是基本功，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯思維能力等，并且內(nèi)容相對(duì)豐富，學(xué)習(xí)過(guò)程中難點(diǎn)較多，理論抽象，不易理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)課程比較容易提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榇祟?lèi)課程都通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H操作、設(shè)計(jì)等方式呈現(xiàn)，學(xué)生可直接看到現(xiàn)象，知道做的是什么，通過(guò)什么做，因此學(xué)習(xí)效果較課堂理論授課要好。

2 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式以理論為主，實(shí)驗(yàn)為輔，這種教育模式曾長(zhǎng)期較好地適應(yīng)了我國(guó)國(guó)情，也體現(xiàn)了老一輩教育工作者扎實(shí)肯干的精神，曾一度為國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的科研及工業(yè)制造發(fā)展人才。雖然有過(guò)悠久輝煌的歷史，但是科技發(fā)展的車(chē)輪滾動(dòng)太快，以至于進(jìn)入新世紀(jì)后，很多教育業(yè)從事者都發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式不再完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)生也不再是單方面接受知識(shí)的群體，他們需要更廣闊的空間去展示和實(shí)踐。

當(dāng)前我國(guó)高等工程教育一直走學(xué)術(shù)化、科學(xué)化道路，重理論、輕實(shí)踐、重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位[5-7]。從電子類(lèi)課程來(lái)看，主要有以下問(wèn)題。

首先，教師一般會(huì)花費(fèi)巨大的時(shí)間準(zhǔn)備理論知識(shí)，忽略實(shí)踐課程的開(kāi)展，僅通過(guò)少量的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證基礎(chǔ)原理與現(xiàn)象，因此學(xué)生大部分學(xué)了理論但是又不很了解具體的理論知識(shí)應(yīng)該用在哪、怎么用。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)解題與考試，對(duì)所學(xué)知識(shí)有多大的應(yīng)用空間一無(wú)所知，也越來(lái)越缺乏學(xué)習(xí)的興趣，從而將導(dǎo)致對(duì)專(zhuān)業(yè)興趣的缺失。而實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系中重要的環(huán)節(jié)之一，因此需要改變重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)思維。

其次，實(shí)踐設(shè)備是造成實(shí)踐滯后的另一個(gè)重要原因。以電子課程教學(xué)為例，很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備是固定的，可以驗(yàn)證理論，但進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程之后的電子類(lèi)課程需要的設(shè)備各種各樣，硬件支撐尤其重要，包括實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、器材、耗材等，需要學(xué)校各相關(guān)部門(mén)的緊密配合協(xié)調(diào)，但由于經(jīng)費(fèi)及擴(kuò)招等原因，大部分高校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊落后，可供使用的完整器材數(shù)量不足，并不能較好地滿足實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。

最后，教育體制和職稱體制的矛盾造成了當(dāng)前教育環(huán)節(jié)的嚴(yán)重脫鉤，高校排名也使得教師們花費(fèi)較多精力去做學(xué)術(shù)研究，新入校的教師為了職稱和項(xiàng)目也需要花費(fèi)更多時(shí)間與精力去做科學(xué)研究，所以大部分教師為理論學(xué)術(shù)型教師，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)影響教學(xué)效果。

3 改革思路及措施

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同樣重要，但是對(duì)于地方應(yīng)用型本科而言，實(shí)踐教學(xué)的好壞將直接影響培養(yǎng)學(xué)生的效果。電大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)目眾多，幾乎涵蓋所有工科大類(lèi)和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)，因此電子技術(shù)的學(xué)習(xí)無(wú)論從夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)角度，還是從科學(xué)研究、工程實(shí)踐角度來(lái)看，都直接影響我國(guó)的教育水平與教育質(zhì)量。電子類(lèi)課程或多或少地會(huì)出現(xiàn)在計(jì)算機(jī)、電子、通信、光機(jī)電等專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)中，扎實(shí)的電子課程基礎(chǔ)將影響學(xué)生發(fā)展的高度。因此目前出現(xiàn)重軟件輕硬件、較多專(zhuān)業(yè)大幅壓縮削減電子類(lèi)課程教學(xué)學(xué)時(shí)的現(xiàn)象，這些都對(duì)電子類(lèi)基礎(chǔ)型課程產(chǎn)生了負(fù)面影響。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)需求可以略作調(diào)整，也應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，積極跟隨發(fā)展形勢(shì)，調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容與方式。本文就網(wǎng)絡(luò)工程及光電信息科學(xué)與工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)展開(kāi)研究，從以下三個(gè)方面對(duì)教學(xué)改革思路及措施進(jìn)行論述。

（1）課程與教材

傳統(tǒng)電子類(lèi)課程都從基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行展開(kāi)。這樣教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論課程之后可以更深入地對(duì)電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí);缺點(diǎn)是基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生學(xué)完后很難長(zhǎng)久記憶，一般在學(xué)習(xí)后續(xù)課程時(shí)前面的基礎(chǔ)理論課幾乎都忘記了。

針對(duì)此現(xiàn)象，從課程安排方面來(lái)看，應(yīng)根據(jù)實(shí)際社會(huì)需求增刪課程的排課學(xué)時(shí)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、服務(wù)地方發(fā)展為原則進(jìn)行排課。同時(shí)課程具體安排要與教材一體化配套實(shí)施，適當(dāng)?shù)慕滩臅?huì)增進(jìn)教學(xué)效果，當(dāng)前的教材大部分屬于經(jīng)典理論學(xué)派，知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容豐富，很適合科研學(xué)術(shù)型教學(xué)模式。但是對(duì)應(yīng)用型本科高校的學(xué)生而言，內(nèi)容過(guò)于豐富，知識(shí)過(guò)于深?yuàn)W，因此要針對(duì)應(yīng)用型高校編寫(xiě)淺顯易懂的教材，并且增加應(yīng)用實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）課程實(shí)踐

當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室設(shè)備大部分陳舊老化，而且大多屬于原理驗(yàn)證型設(shè)備，雖然經(jīng)典但是由于實(shí)驗(yàn)條件限制，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。同時(shí)學(xué)生按步驟實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告過(guò)程中，不能夠認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。事實(shí)上，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以加深對(duì)原理內(nèi)容的理解，也能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。因此要解決教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)后總結(jié)的一體化教學(xué)問(wèn)題，除了盡量爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配套及安裝，從學(xué)校角度給予資助外，也可在教研組教師的帶領(lǐng)下，和學(xué)生一起研發(fā)適合應(yīng)用型本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這個(gè)過(guò)程既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力，又能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

（3）師資培養(yǎng)

教師在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程起到了啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，大部分教師在課程方面都能認(rèn)真準(zhǔn)備，但是在現(xiàn)實(shí)條件影響下，教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，因此教學(xué)與實(shí)踐的一體化改革刻不容緩，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)術(shù)研討和掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，以提升教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。金陵科技學(xué)院作為應(yīng)用型大學(xué)聯(lián)盟成員，在這方面做了大量的研究工作，鼓勵(lì)具有博士學(xué)歷、學(xué)位或講師以上職稱的專(zhuān)任青年教師赴企事業(yè)單位參加實(shí)踐鍛煉，以脫產(chǎn)實(shí)踐鍛煉為主，形式可以是掛職、“技術(shù)副總”及其他方式，以此達(dá)到鍛煉教師工程實(shí)踐的能力，教師返校后也可將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)改革與創(chuàng)新中，帶給學(xué)生不一樣的感受，學(xué)生也能更快更及時(shí)地了解當(dāng)前社會(huì)需求，并在進(jìn)入社會(huì)前做好一切準(zhǔn)備工作，更好地服務(wù)地方與社會(huì)。

4 結(jié) 語(yǔ)

針對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題，本文以應(yīng)用型高校的視角提出了電子類(lèi)課程一體化教學(xué)改革的一些措施與思路，包括針對(duì)教材與課程、課程實(shí)踐與總結(jié)、師資培養(yǎng)工程實(shí)踐與理論等改革措施，為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才提供借鑒參考。

參 考 文 獻(xiàn)

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