張旭 吳杰 徐小陽 吳有龍 邾勁宇

摘 要：地方應(yīng)用型本科院校教育應(yīng)在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)上突出自己的特點，文中從電子類課程教學(xué)改革過程中遇到的一些問題展開論述，對存在的問題進行分析，從教學(xué)實踐反饋中進行總結(jié)，提出適應(yīng)當(dāng)前新工科背景下的人才培養(yǎng)模式。通過教學(xué)改革，學(xué)生能在學(xué)習(xí)課堂理論知識的基礎(chǔ)上，增加更具針對性的實踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的全面能力，為地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;電子技術(shù);一體化;教學(xué)改革;實踐反饋;人才培養(yǎng)

中圖分類號：TP39文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-1302（2019）12-0-02

0 引 言

人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果是檢驗我國高等教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。改革開放40年來，我國高校本科畢業(yè)生達6 000多萬人，大學(xué)為社會提供的畢業(yè)生中87%是本科生，本科生培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接決定著高等教育的整體質(zhì)量。學(xué)術(shù)界將新建本科院校的發(fā)展劃分為新建、新興、新型三個階段，接受了一輪水平評估和審核評估的新建本科院校大多進入新興階段并向新型階段發(fā)展。新建本科院校都屬于應(yīng)用型高校，如何進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是所有應(yīng)用型高校面臨的共同問題，也是其追求一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)要解決的關(guān)鍵問題。作為非“雙一流”建設(shè)的應(yīng)用型本科高校，需結(jié)合學(xué)校特點和辦學(xué)實際，在辦學(xué)中做出異于“雙一流”建設(shè)高校的現(xiàn)實抉擇[1-2]。為貫徹落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，2015年10月教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布指導(dǎo)意見，指出當(dāng)前我國已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，為現(xiàn)代化建設(shè)做出了巨大貢獻。但隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。因此需要積極推進轉(zhuǎn)型發(fā)展，各地各高校要以改革創(chuàng)新精神，推動部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。2013年6月在教育部的推動指導(dǎo)下，國內(nèi)35所地方院校成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟[3]。我校作為聯(lián)盟創(chuàng)始單位及成員，在產(chǎn)教融合、校企合作、積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面做出了積極的努力與嘗試，學(xué)校重視對外交流與合作，積極借鑒境外高校先進辦學(xué)理念，推進學(xué)校教育教學(xué)改革。

電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個基礎(chǔ)知識面寬、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛的綜合性專業(yè)。在多學(xué)科交叉背景下，該類課程培養(yǎng)基礎(chǔ)深厚、專業(yè)面寬，具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識的綜合型人才。因此針對應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)計劃，開展電子類課程教學(xué)改革的研究與探索，對提升人才素質(zhì)具有重要意義。本文就電子類課程教學(xué)改革展開討論，針對當(dāng)前教育實踐問題進行研究，為創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供思路。

1 現(xiàn)狀分析

電子類課程包含的科目較多，如基礎(chǔ)理論知識課程、應(yīng)用技術(shù)課程，其邏輯性較強，與工程相關(guān)系數(shù)較高，因此對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高。該類課程的目標(biāo)是使學(xué)生獲得電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，具備基本電路設(shè)計與調(diào)試能力，了解電子行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為畢業(yè)后從事工程應(yīng)用實踐和科學(xué)研究打下基礎(chǔ)[4]。在日常教學(xué)工作中曾參與光電信息科學(xué)與工程、通信工程、網(wǎng)絡(luò)工程及中外合作辦學(xué)等專業(yè)學(xué)生的電子課程講授，由于培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)訴求不同，雖然是相同課程，但各自的學(xué)時及授課內(nèi)容也都不盡相同。通過教學(xué)反饋可以得知，大多數(shù)學(xué)生對此類課程的基礎(chǔ)課比較排斥，對專業(yè)實踐類課程比較偏愛?；A(chǔ)類課程要求更多的是基本功，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯思維能力等，并且內(nèi)容相對豐富，學(xué)習(xí)過程中難點較多，理論抽象，不易理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。相對應(yīng)的應(yīng)用實踐類課程比較容易提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為此類課程都通過仿真實驗或?qū)嶋H操作、設(shè)計等方式呈現(xiàn)，學(xué)生可直接看到現(xiàn)象，知道做的是什么，通過什么做，因此學(xué)習(xí)效果較課堂理論授課要好。

2 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式以理論為主，實驗為輔，這種教育模式曾長期較好地適應(yīng)了我國國情，也體現(xiàn)了老一輩教育工作者扎實肯干的精神，曾一度為國家培養(yǎng)了數(shù)以萬計的科研及工業(yè)制造發(fā)展人才。雖然有過悠久輝煌的歷史，但是科技發(fā)展的車輪滾動太快，以至于進入新世紀(jì)后，很多教育業(yè)從事者都發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式不再完全適應(yīng)社會發(fā)展需要，學(xué)生也不再是單方面接受知識的群體，他們需要更廣闊的空間去展示和實踐。

當(dāng)前我國高等工程教育一直走學(xué)術(shù)化、科學(xué)化道路，重理論、輕實踐、重知識、輕能力的現(xiàn)象長期存在，實踐教學(xué)處于從屬地位[5-7]。從電子類課程來看，主要有以下問題。

首先，教師一般會花費巨大的時間準(zhǔn)備理論知識，忽略實踐課程的開展，僅通過少量的實驗驗證基礎(chǔ)原理與現(xiàn)象，因此學(xué)生大部分學(xué)了理論但是又不很了解具體的理論知識應(yīng)該用在哪、怎么用。長期的傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生只會解題與考試，對所學(xué)知識有多大的應(yīng)用空間一無所知，也越來越缺乏學(xué)習(xí)的興趣，從而將導(dǎo)致對專業(yè)興趣的缺失。而實踐教學(xué)是教學(xué)體系中重要的環(huán)節(jié)之一，因此需要改變重理論輕實踐的傳統(tǒng)思維。

其次，實踐設(shè)備是造成實踐滯后的另一個重要原因。以電子課程教學(xué)為例，很多實驗設(shè)備是固定的，可以驗證理論，但進入專業(yè)課程之后的電子類課程需要的設(shè)備各種各樣，硬件支撐尤其重要，包括實驗場地、器材、耗材等，需要學(xué)校各相關(guān)部門的緊密配合協(xié)調(diào)，但由于經(jīng)費及擴招等原因，大部分高校實驗室設(shè)備陳舊落后，可供使用的完整器材數(shù)量不足，并不能較好地滿足實踐教學(xué)過程。

最后，教育體制和職稱體制的矛盾造成了當(dāng)前教育環(huán)節(jié)的嚴(yán)重脫鉤，高校排名也使得教師們花費較多精力去做學(xué)術(shù)研究，新入校的教師為了職稱和項目也需要花費更多時間與精力去做科學(xué)研究，所以大部分教師為理論學(xué)術(shù)型教師，缺乏工程實踐經(jīng)驗，必然會影響教學(xué)效果。

3 改革思路及措施

理論教學(xué)與實踐教學(xué)同樣重要，但是對于地方應(yīng)用型本科而言，實踐教學(xué)的好壞將直接影響培養(yǎng)學(xué)生的效果。電大類專業(yè)的學(xué)生數(shù)目眾多，幾乎涵蓋所有工科大類和其他相關(guān)專業(yè)，因此電子技術(shù)的學(xué)習(xí)無論從夯實基礎(chǔ)知識角度，還是從科學(xué)研究、工程實踐角度來看，都直接影響我國的教育水平與教育質(zhì)量。電子類課程或多或少地會出現(xiàn)在計算機、電子、通信、光機電等專業(yè)教學(xué)任務(wù)中，扎實的電子課程基礎(chǔ)將影響學(xué)生發(fā)展的高度。因此目前出現(xiàn)重軟件輕硬件、較多專業(yè)大幅壓縮削減電子類課程教學(xué)學(xué)時的現(xiàn)象，這些都對電子類基礎(chǔ)型課程產(chǎn)生了負(fù)面影響。針對不同的專業(yè)需求可以略作調(diào)整，也應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，積極跟隨發(fā)展形勢，調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容與方式。本文就網(wǎng)絡(luò)工程及光電信息科學(xué)與工程兩個專業(yè)展開研究，從以下三個方面對教學(xué)改革思路及措施進行論述。

（1）課程與教材

傳統(tǒng)電子類課程都從基礎(chǔ)課到專業(yè)課進行展開。這樣教學(xué)的優(yōu)點是學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論課程之后可以更深入地對電子類專業(yè)課程進行學(xué)習(xí);缺點是基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生學(xué)完后很難長久記憶，一般在學(xué)習(xí)后續(xù)課程時前面的基礎(chǔ)理論課幾乎都忘記了。

針對此現(xiàn)象，從課程安排方面來看，應(yīng)根據(jù)實際社會需求增刪課程的排課學(xué)時，以市場需求為導(dǎo)向、服務(wù)地方發(fā)展為原則進行排課。同時課程具體安排要與教材一體化配套實施，適當(dāng)?shù)慕滩臅鲞M教學(xué)效果，當(dāng)前的教材大部分屬于經(jīng)典理論學(xué)派，知識點多、內(nèi)容豐富，很適合科研學(xué)術(shù)型教學(xué)模式。但是對應(yīng)用型本科高校的學(xué)生而言，內(nèi)容過于豐富，知識過于深奧，因此要針對應(yīng)用型高校編寫淺顯易懂的教材，并且增加應(yīng)用實例，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）課程實踐

當(dāng)前實驗室設(shè)備大部分陳舊老化，而且大多屬于原理驗證型設(shè)備，雖然經(jīng)典但是由于實驗條件限制，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。同時學(xué)生按步驟實現(xiàn)實驗內(nèi)容，但是在實驗結(jié)束后撰寫實驗報告過程中，不能夠認(rèn)真書寫。事實上，撰寫實驗報告可以加深對原理內(nèi)容的理解，也能更好地掌握知識點。因此要解決教學(xué)實驗設(shè)備與實驗后總結(jié)的一體化教學(xué)問題，除了盡量爭取實驗設(shè)備的配套及安裝，從學(xué)校角度給予資助外，也可在教研組教師的帶領(lǐng)下，和學(xué)生一起研發(fā)適合應(yīng)用型本科教學(xué)的實驗設(shè)備。這個過程既可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的能力，又能引導(dǎo)學(xué)生動手實踐。

（3）師資培養(yǎng)

教師在學(xué)習(xí)的整個過程起到了啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，大部分教師在課程方面都能認(rèn)真準(zhǔn)備，但是在現(xiàn)實條件影響下，教師的工程實踐經(jīng)驗較少，因此教學(xué)與實踐的一體化改革刻不容緩，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)術(shù)研討和掛職鍛煉的機會，以提升教師的工程實踐經(jīng)驗。金陵科技學(xué)院作為應(yīng)用型大學(xué)聯(lián)盟成員，在這方面做了大量的研究工作，鼓勵具有博士學(xué)歷、學(xué)位或講師以上職稱的專任青年教師赴企事業(yè)單位參加實踐鍛煉，以脫產(chǎn)實踐鍛煉為主，形式可以是掛職、“技術(shù)副總”及其他方式，以此達到鍛煉教師工程實踐的能力，教師返校后也可將所學(xué)知識應(yīng)用到教學(xué)改革與創(chuàng)新中，帶給學(xué)生不一樣的感受，學(xué)生也能更快更及時地了解當(dāng)前社會需求，并在進入社會前做好一切準(zhǔn)備工作，更好地服務(wù)地方與社會。

4 結(jié) 語

針對高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低的問題，本文以應(yīng)用型高校的視角提出了電子類課程一體化教學(xué)改革的一些措施與思路，包括針對教材與課程、課程實踐與總結(jié)、師資培養(yǎng)工程實踐與理論等改革措施，為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才提供借鑒參考。

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