朱君秋

內容摘要：應用文寫作是高職學校語文教學的一個重要內容，也是高職學生必須掌握的寫作能力。但在實際教學過程中，應用文寫作的教學方法往往不夠創(chuàng)新，課堂氣氛較為沉悶，教學效率低。本文針對高職語文應用文寫作教學現(xiàn)狀進行反思，并提出具有針對性的解決措施，促使高職學生的應用文寫作能力得到全面的提升。

關鍵詞：高職語文 應用文寫作 有效教學

應用文是人們在日常學習、工作和生活中處理事務時經常使用的一種文體，它的應用非常廣泛，實踐性也很強。應用文教學是高職學校語文教學的一項重要內容。職業(yè)學校語文教學大綱中，規(guī)定語文教學的任務是“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎?！睉梦膶懽鹘虒W屬于其中的基本技能、應用能力和綜合職業(yè)能力的涵蓋內容。

應用文不同于文學作品和其他實用文體，它不在于供人欣賞，而在于解決問題。應用文寫作的最終目的是“用”，為用而寫，有用而寫，這是應用文與其他文體的最大區(qū)別。同時，應用文寫作與高職學生將來的工作生活密切相關，掌握這項技能是高職學生參與社會競爭的一個有利條件，具有十分重要的現(xiàn)實意義。明確以上兩點，是教師教好應用文的前提。在實踐教學中，教師不能一味的照本宣科，而應當緊緊抓住職業(yè)教育的特點，善于引導學生掌握應用文的工具性及實用性，把抽象的課本說教變?yōu)榫唧w的實踐練習，結合真實案例，借助模擬情境，通過“應用”讓學生感到“有用”，從而實現(xiàn)有效教學，提高教學效率。

首先，精心設計導語，激發(fā)學習興趣。以《便條》教學為例，我采用問答式的教學方法，設計了這樣的開頭：“在日常生活中，如果遇到下列情景，大家會如何處理呢？”并用PPT分別展示了幾種不同的生活情境，學生們立刻七嘴八舌地圍繞話題展開了熱烈討論。接著，我順勢引導提示學生：“在學習和生活中，經常會用到便條這一文體。大家寫過便條嗎？你們寫的是否標準呢？正確的書寫便條是否重要呢？”隨著一系列問題的拋出，學生們都開始認真思考。在幾輪分組討論、歸納發(fā)言后，最后我通過一個反面案例的展示，使學生們明確了正確書寫便條的重要性，從而逐步引入“便條”這一應用文文體的教學。經過這樣的引導，學生們認識到，“便條”雖小，作用卻大。全面而正確地掌握應用文寫作，在學習、工作和生活中一則不會誤事，二則尊重別人也尊重自己，有利于自身綜合職業(yè)能力的提升。

其次，結合實際，充分利用案例教學。由于應用文寫作教學具有自身獨特的特點，教師可以采取案例教學的方式以達到有效教學。在教學中，教師可以組織學生進行自評或者互評，并選擇優(yōu)秀案例進行展示，利用小組合作探究的方式，和學生們一起去對優(yōu)秀案例進行分析探討。引導學生自己歸納出每種文體的特點和寫法，使她們掌握最簡單、最實用的寫作方法，同時空出更多的課堂時間讓學生練習和實踐。在這一過程中，主要是學習范文的正確格式與寫作技巧，提高學生的語言表達能力，務求準確規(guī)范、中心突出、簡潔明了。教師還可以挑選一些具有典型格式及語法錯誤的反面案例，讓全班學生一起尋找問題，并進行修改，從而在日后的應用文寫作中盡量避免出現(xiàn)類似的錯誤。教師在選擇案例時應注意要具有合理性，同時要具備典型的特征，并且盡可能地貼近學生的學習與生活。從學生實際出發(fā)，讓學生產生親近感，學生就會想去了解與學習，進而提升學習的主動性與積極性，培養(yǎng)語文應用能力。

第三，就地取材，巧妙創(chuàng)設課堂情境。教師通過創(chuàng)設學習情境，設置不同的場景，引導學生學會收集材料，提取材料中的有用信息，分析綜合提煉要點，然后形成文章參與體驗活動。例如結合旅游專業(yè)學生的特點，設計一次展會。在籌備過程中，出現(xiàn)了有人請病事假，需要外聯(lián)事務，臨時配備物品等各種不同的事宜。教師組織學生扮演角色，在情境中教學，進而引導學生寫作、評點、修改，深化教學效果。情境教學通過設置任務，完成任務，啟發(fā)學生們在情境中寫作，在比較中學習，能夠很好的激發(fā)學生們的興趣，從而調動學生們的積極性。這種教學方式促使學生在不斷的“體驗”中獲取寫作活動經驗，強化語文實踐，提升表達技能，提高語文素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力。

當然，在實踐教學時，教師可以結合學生的特質與專業(yè)的特點采用不同的課堂教學方式。由于高職學生文化基礎相對比較薄弱，個別學生存在只重專業(yè)忽略文化的現(xiàn)象，所以教師在制訂應用文寫作教學計劃時，應始終貫徹“簡潔、實際、動腦、動手”的原則，盡量做到化繁為簡，化難為易。使學生認識到應用文是確實有用的，是學習、生活和今后工作必備的基本技能之一，是必須掌握的。同時教師在組織具體的教學活動，展開一切教學互動時，要結合學生的實際學情，要以學生為主體，引導學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，將自身的創(chuàng)造性充分的發(fā)揮出來，學會自發(fā)自主地去完成應用文寫作的一系列程序，掌握這一基本技能。在實踐的基礎上，教師應及時對學生的作業(yè)進行評講，指出不足，歸納出寫作時應當注意的問題。這種從感性認知、實踐寫作到發(fā)現(xiàn)問題，再實踐寫作的學習過程才是真正有效的應用文教學途徑。

總之，教師只有把復雜的理論簡單化，用最簡潔的方法教授給學生，使學生覺得有用有趣，才能消除學生學習應用文寫作的畏難心理。這樣，學生才敢于去寫作，愿意去寫作。正如陶行知先生所說的“與其把學生當填鴨填入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開啟文化的金庫和宇宙之寶藏”。同時，作為一名職業(yè)學校的語文教師，我們應積極選編應用文教材，主動探索新的教育教學方法，注重實效，突出實用，強化實踐，努力培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的有競爭實力的現(xiàn)代職校生！

參考文獻

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5.沈麗萍.《職業(yè)學校應用文寫作教學初探》

6.韓震達.《如何提高職校生的應用文寫作能力》

（作者單位：南京財經高等職業(yè)技術學校）