安徽

命制高考模擬試題的意義與價(jià)值絕不遜于研究課題、寫(xiě)論文、發(fā)表論文。命制高考模擬試題時(shí)，挑選材料，千淘萬(wàn)漉，始得一“金”的驚喜；打磨試題，反復(fù)斟酌，如切如磋的甘苦——其中滋味，命制人冷暖自知。教師在千錘百煉、深思苦吟中，對(duì)《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》和“學(xué)科素養(yǎng)”的理解日益加深，對(duì)自身教學(xué)素養(yǎng)的提高大有裨益。筆者結(jié)合自身多年命制高考模擬試題的經(jīng)歷，談?wù)劯呖颊Z(yǔ)文模擬試題中散文、小說(shuō)試題的命制經(jīng)驗(yàn)，以求就教于方家。

一、精選材料，妙手剪裁

（一）如何選材

高考試題中散文、小說(shuō)的文本選擇五花八門(mén)、包羅萬(wàn)象，但始終遵循“立德樹(shù)人”“文道合一”的原則。2009年高考，一位考生走出考場(chǎng)時(shí)說(shuō)，語(yǔ)文開(kāi)考時(shí)頗為緊張，當(dāng)閱讀到小說(shuō)文本時(shí)，一股暖流貫徹全身，瞬間平靜下來(lái)。那年安徽省是單獨(dú)命題，小說(shuō)閱讀題選用了宗璞先生的《董師傅游湖》，小說(shuō)講述的是董師傅助人為樂(lè)，送迷路的小翠回家的故事。故事溫馨，語(yǔ)言流暢精美，確實(shí)能打動(dòng)人。筆者講述這位考生的高考經(jīng)歷是為了說(shuō)明，從感性上看，模擬卷散文、小說(shuō)文本的選材應(yīng)該以能否打動(dòng)人為第一原則。命題人在選擇材料時(shí)，要看看所選材料能否打動(dòng)自己、打動(dòng)學(xué)生。當(dāng)然，“打動(dòng)”包括“感動(dòng)”但不限于“感動(dòng)”，還包括其他藝術(shù)感染力。

如果認(rèn)真分析高考試卷中散文、小說(shuō)的選材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它始終遵循“立德樹(shù)人”“文道合一”的原則，且與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)。2018年全國(guó)卷三套試卷，分別選用《趙一曼女士》《有聲電影》《微紀(jì)元（節(jié)選）》三篇文章，三篇文章取材各不相同，分別為革命傳統(tǒng)、市井生活、科幻文學(xué)。盡管題材、內(nèi)容各不相同，但它們都與生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)?！囤w一曼女士》回應(yīng)前不久出現(xiàn)的如何看待“革命英雄”的大討論，《有聲電影》反映的守舊、故步自封的封閉思想在當(dāng)今社會(huì)依然能找到痕跡，《微紀(jì)元》是近幾年甚為流行的科幻文學(xué)。這三篇文章能彰顯“立德樹(shù)人”的宗旨。而且，這三篇文章語(yǔ)言規(guī)范、流暢、精美，表現(xiàn)手法豐富、靈活，構(gòu)思各具特色，可供學(xué)生含英咀華，反復(fù)品味。

筆者在參加某次模擬試卷命制時(shí)，命制散文、小說(shuō)試題各一篇。散文用的是《水潤(rùn)大澤》，小說(shuō)用的是《旅行家》?！端疂?rùn)大澤》通過(guò)敘寫(xiě)黃蓋湖十幾年的變化，表現(xiàn)國(guó)家生態(tài)文明的建設(shè)與進(jìn)步；《旅行家》講述青年為了實(shí)現(xiàn)成為旅行家的理想砥礪前行的感人故事。前者切合國(guó)家當(dāng)前的方針政策，后者著眼于青年人的成長(zhǎng)成材，既吻合“立德樹(shù)人”的宗旨，又與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。兩篇文章敘事清晰、人物形象鮮明、構(gòu)思頗為精巧。尤其是語(yǔ)言，清新明快，意蘊(yùn)豐厚。例如《水潤(rùn)大澤》里有這么一段：

江水東流，入江漢平原，雖早已失去一瀉千里之勢(shì)，但其汪洋恣肆之態(tài)，卻愈來(lái)愈盛。平闊的水域漫上江堤，依依楊柳只剩淺淺的梢頭，如水草般輕拂于江與堤之間。長(zhǎng)長(zhǎng)的貨輪劈波而上，驚起一群翹嘴的白鯛，紛紛躍過(guò)柳梢。

寫(xiě)景狀物，栩栩如生；情感飽滿，酣暢淋漓。這樣的文字，如何不能使考場(chǎng)上備受煎熬的學(xué)生情緒穩(wěn)定下來(lái)？

（二）如何剪裁

2018年全國(guó)卷的散文、小說(shuō)閱讀文本每篇大約一千五百字。可是我們命制試卷時(shí)找到的材料篇幅往往很長(zhǎng)，少則幾千字，多則萬(wàn)余字。如何剪裁、怎樣取舍才算科學(xué)、合理？這不能不說(shuō)是命題人命制散文、小說(shuō)閱讀的一大難題。2010年，安徽省高考還是自主命題，語(yǔ)文卷選用的是本土作家許輝的小說(shuō)《碑》。其實(shí)，筆者在為某家出版社擬寫(xiě)仿真卷時(shí)，曾找到許輝先生的《碑》——出版方交代，盡可能地使用本土作家的作品。但這篇小說(shuō)原文篇幅很長(zhǎng)，有七千字左右，筆者反復(fù)閱讀，認(rèn)為剪裁為一千五百字左右的文章難度太大，最終放棄。沒(méi)想到不久后，它竟然出現(xiàn)在高考試卷上，令筆者扼腕嘆息。筆者將試卷上剪裁后的小說(shuō)與原文比對(duì)，發(fā)現(xiàn)高考命題者剪裁確實(shí)有高招：留下了文章最精彩的地方，留下了最能體現(xiàn)人物形象以及人物精神風(fēng)貌的文字，剪裁掉的大都是過(guò)渡的情節(jié)以及次要人物。剪裁過(guò)后，為了使文章連貫流暢，命題者還仿照作者的行文風(fēng)格加上了一些起過(guò)渡作用的文字。

由此可見(jiàn)，如果將命制試卷時(shí)對(duì)材料的剪裁稱為二次創(chuàng)作，也不為過(guò)。

在剪裁《水潤(rùn)大澤》時(shí)，筆者仿用上述“高招”?！端疂?rùn)大澤》原文二千四百字左右，必須刪減一千字左右。剪裁前，筆者確定了兩點(diǎn)原則：其一，把主題確定為肯定、贊揚(yáng)生態(tài)文明建設(shè)成果；其二，留下文章中精美的寫(xiě)景文字，因?yàn)閷?xiě)景文字最能體現(xiàn)已確定的主題，且文中的寫(xiě)景文字是文章的亮點(diǎn)。圍繞這兩個(gè)原則，筆者舍棄了文章中關(guān)于黃華成老人以前生活多苦難的描述以及文章中“我”與鎮(zhèn)長(zhǎng)小馮的長(zhǎng)篇對(duì)話，因?yàn)閷?duì)話的內(nèi)容主要是改善生態(tài)的具體措施，而這些內(nèi)容高三學(xué)子可以憑借自己的學(xué)識(shí)迅速腦補(bǔ)，剪裁后不會(huì)影響他們對(duì)整篇文章的內(nèi)容及主旨的理解與把握。

如此剪裁，既維持了作品的原貌，保留了作品的筋骨，又使作品符合“文道合一”“文質(zhì)兼美”的原則。

另外，很多作者在創(chuàng)作時(shí)，由于是自由創(chuàng)作，筆觸散漫，不符合高考試卷語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?。鑒于此，命題者需要對(duì)作品進(jìn)行深度加工，改動(dòng)些許內(nèi)容。例如在剪裁小說(shuō)《旅行家》時(shí)，筆者大膽對(duì)作品進(jìn)行了小小的改動(dòng)。

在地圖下方，許永永寫(xiě)了一句話：我馬上就要走出中國(guó)了，勿念。

上面是這篇小說(shuō)的結(jié)尾。“馬上就要走出中國(guó)了”是許永永旅行的階段性成果，但“走出中國(guó)”似乎是說(shuō)旅行的目的就是要到國(guó)外去，旅行就是為了走出國(guó)門(mén)，使人容易聯(lián)想到“外國(guó)的月亮比較圓”。我們并不反對(duì)“走出中國(guó)”，但我們反對(duì)以“走出中國(guó)”投入國(guó)外為榮的想法。鑒于此，筆者在文末改動(dòng)了一個(gè)字——把“出”改為“遍”。于是，許永永旅行的階段性成果成了“就要走遍中國(guó)了”，愛(ài)國(guó)之情、自豪之感溢于言表，帶給讀者些許溫暖與期許?；蛟S，這只是筆者一廂情愿，但改過(guò)之后，正能量似乎更突出了。

另外，備用的材料中也確實(shí)存在非改不可之處。如肖復(fù)興先生《春節(jié)的蘋(píng)果》中有這么兩句話“是他用嘟柿自己釀造的”“心中想家的思念”。第一句語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)該是“是他自己用嘟柿釀造的”；第二句的“想”應(yīng)改為“對(duì)”，即“心中對(duì)家的思念”。這里似乎確實(shí)不能為尊者諱，必須確保語(yǔ)言的規(guī)范、準(zhǔn)確，用來(lái)檢測(cè)語(yǔ)文素養(yǎng)的試卷實(shí)在不能在語(yǔ)言表達(dá)上出現(xiàn)瑕疵。

二、吃透文本、匠心命制

（一）仿制

當(dāng)前的模擬試題大致存在兩種命制方式：仿制與命制。這二者區(qū)別甚大。仿制者，仿造也，即以高考試題為藍(lán)本，亦步亦趨，高考題怎么問(wèn)，它怎么問(wèn)。這是一條極儉省、輕松的路徑。正如朱光潛先生在《咬文嚼字》里所言：“習(xí)慣力量的深度常非我們的意料所及。沿著習(xí)慣去做總比新創(chuàng)更省力，人生來(lái)有惰性。常使我們不知不覺(jué)的一滑就滑到‘套板反應(yīng)’里去?！薄疤装宸磻?yīng)”使命題者輕松，學(xué)生答題也有套路可循，但這樣做違背了平時(shí)測(cè)試的初衷。筆者遇到過(guò)這樣的學(xué)生，買(mǎi)來(lái)市面上很多模擬試卷，拼命刷題，平時(shí)語(yǔ)文考試往往名列前茅。筆者讓他總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，他回答，無(wú)他，平時(shí)測(cè)試題目模型與高考題型、模擬卷題型大同小異，唯手熟耳。但他的高考語(yǔ)文成績(jī)并不理想，因?yàn)楦呖颊Z(yǔ)文試卷題型發(fā)生了變化，殺得這個(gè)熟手措手不及。

平時(shí)檢測(cè)的初衷是什么？檢查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的真實(shí)情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的問(wèn)題，以期補(bǔ)缺補(bǔ)差，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，依照“模板”來(lái)仿制試題確實(shí)不足取。模擬試卷也需要“命制”！

（二）命制

什么是“命制”？命者，給予也。命制試卷，即給予試卷以靈魂。這靈魂是什么？應(yīng)該是《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》里的考核目標(biāo)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》里確定的核心素養(yǎng)。能力立意、核心素養(yǎng)的考查才是教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的中心維度。筆者將以具體試題為例來(lái)說(shuō)明命制的原則與技巧。

《水潤(rùn)大澤》里有這么一段：

來(lái)到黃爹的護(hù)鳥(niǎo)點(diǎn)，老人此刻正躺在一葉小舟里打盹，小舟泊在靠葦蕩的一棵老楊樹(shù)的樹(shù)蔭里。湖水輕輕地拍打著船幫，發(fā)出嘩嘩的聲響，如一支催眠曲。湖面干凈得沒(méi)見(jiàn)一點(diǎn)浪屑，湖水清得可以掬一捧入口，遠(yuǎn)處，一群白鷺在水天之間盤(pán)旋。這一切，都可以讓他安然入夢(mèng)。

筆者依據(jù)這段文字命制的題目是：

簡(jiǎn)要說(shuō)明“這一切，都可以讓他安然入夢(mèng)”這句話在文中的作用。

筆者設(shè)計(jì)這道題的思路是，這句話是對(duì)該段文字的總結(jié)，“這一切”“安然入夢(mèng)”都有許多可供咀嚼的地方，考查這句話在文中的作用，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中的作用的理解與把握。但反復(fù)琢磨，筆者還是認(rèn)為這道題考查點(diǎn)依然停留在理解、概括層面上，考查層面較淺。如何聯(lián)系到核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”呢？于是，筆者又設(shè)計(jì)了一道新題：

請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要賞析文中畫(huà)線句子的精妙之處。

賞析“精妙之處”將考查點(diǎn)落實(shí)到鑒賞、評(píng)價(jià)上，與核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”緊密結(jié)合。學(xué)生賞析時(shí)，可從表現(xiàn)手法、表達(dá)效果（情景交融、突出主旨）等角度深入分析，表達(dá)的空間極為廣闊，學(xué)生的答案異同確實(shí)能夠體現(xiàn)他們語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的高下。

如果上述解說(shuō)尚不足以說(shuō)明“仿制”與“命制”的區(qū)別，筆者再以小說(shuō)《旅行家》的命制為例來(lái)分析。

有老師依據(jù)小說(shuō)內(nèi)容擬制了兩道題：

1.簡(jiǎn)要說(shuō)明許永永的形象特點(diǎn)。

2.說(shuō)明“我”在文中的作用。

這兩道題具有明顯的仿制痕跡。“形象特點(diǎn)”“人物作用”已在高考試題中數(shù)次出現(xiàn)，高三學(xué)生耳熟能詳，未必具有檢測(cè)的效果。并且，如此命題忽視了小說(shuō)《旅行家》本身的特色與價(jià)值。筆者反復(fù)思考，確定了以下兩道題：

1.許永永拒絕縣里高中特招的情節(jié)有什么作用？

2.小說(shuō)中的“旅行家”意蘊(yùn)豐富，有哪些含意？表達(dá)了什么樣的思想感情？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要說(shuō)明。

第一題與簡(jiǎn)單地考查人物形象特點(diǎn)相比較，考查內(nèi)容更豐富，更能考查學(xué)生閱讀文本的能力，將人物形象的考查與具體情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)核心素養(yǎng)的考查更為精準(zhǔn)。第二題考查文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞的寓意，一則需要貫串全文來(lái)剖析，二則需要把握作者的寫(xiě)作意圖，將小說(shuō)與讀者的生活經(jīng)驗(yàn)打通，精準(zhǔn)考查學(xué)生思維、審美、鑒賞方面的素養(yǎng)。

命制試題需要命題者以更高的層面、更開(kāi)闊的視野來(lái)觀照文本，從語(yǔ)言、情感、思想乃至審美層面上來(lái)觀照學(xué)生的閱讀能力、精神領(lǐng)域，從而突破仿制的桎梏，真正貫徹能力立意、核心素養(yǎng)考查的指導(dǎo)思想，使模擬卷的命制達(dá)到理想的程度。