鮑善軍

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版四年級(jí)上冊(cè)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話：直接引入

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起要研究的是解決問(wèn)題。

二、探究：解決問(wèn)題

1．初步探究，感知購(gòu)物問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系。

出示例4（1）主題圖：籃球每個(gè)80 元，買(mǎi)3 個(gè)要多少錢(qián)？

師：你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？

（學(xué)生獨(dú)立嘗試，教師巡視）

生：80×3=240（元），答：買(mǎi)3個(gè)要240 元。

師：回答很完整，這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

師：你是怎么想的？說(shuō)說(shuō)你的思考方法。

生：我是這樣想的：每個(gè)籃球80 元，買(mǎi)了3 個(gè)，要求一共多少錢(qián)。就用每個(gè)籃球的價(jià)錢(qián)乘以買(mǎi)的個(gè)數(shù)，積就等于一共的錢(qián)數(shù)。

師：你們聽(tīng)明白了嗎？誰(shuí)能復(fù)述一遍？

【說(shuō)明：選取教材中的問(wèn)題情境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感受“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”的乘法背景，初步感知其中的含義?！?/p>

2．展開(kāi)探究，理解生活情境中的數(shù)量關(guān)系。

師：剛才，我們解決3 個(gè)籃球的總錢(qián)數(shù)問(wèn)題時(shí)，是用每個(gè)籃球的80 元乘以買(mǎi)了3 個(gè)。

師：那么，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，?0×3 還能解決哪些問(wèn)題？請(qǐng)自己編一道用80×3 解決的應(yīng)用題。

根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)提醒，并有意識(shí)地分類(lèi)板書(shū)：

（1）每組有80 人，3 組一共多少人？每組有3 人，80 組一共多少人？

（2）每個(gè)80 元，買(mǎi)3 個(gè)要多少錢(qián)？每個(gè)3 元，買(mǎi)80 個(gè)要多少錢(qián)？

（3）每小時(shí)行駛80 千米，3小時(shí)一共行駛多少千米？每分鐘行駛3 千米，80 分鐘一共行駛多少千米？

（4）每分鐘生產(chǎn)80 個(gè)零件，3分鐘生產(chǎn)多少個(gè)零件？每分鐘生產(chǎn)3 個(gè)零件，80 分鐘生產(chǎn)多少個(gè)零件？

……

師：看來(lái)，根據(jù)80×3 這個(gè)算式可以編出很多很多的應(yīng)用題，如果老師讓你們一直這樣編下去，你們的感覺(jué)是？

生：（笑）太累了，而且寫(xiě)不完。

師：寫(xiě)不完，可以用什么來(lái)表示？

生：省略號(hào)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用Epidata 3.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)，SPSS 24.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析，知曉率組間比較的假設(shè)檢驗(yàn)采用χ2檢驗(yàn)、知曉率相關(guān)因素的多因素分析采用非條件Logistics回歸分析，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。定性訪談資料采用歸納總結(jié)的方法進(jìn)行整理分析。

師：其實(shí)，我們還可以用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行分類(lèi)。

師：分類(lèi)之前，我們一定要先確定好分類(lèi)的什么？

生：先確定好分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)。

師：按照什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分，這個(gè)很重要。否則，就容易分亂了。

生：我想這樣分，用錢(qián)買(mǎi)東西的一類(lèi)，行駛路程的一類(lèi)，生產(chǎn)零件的一類(lèi)。

師：你分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

生：我也說(shuō)不清楚，就是覺(jué)得可以這樣來(lái)分。

生：我認(rèn)為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是生活中的問(wèn)題情境，買(mǎi)東西的可以叫做購(gòu)物問(wèn)題，行駛路程的叫做……

生：我來(lái)補(bǔ)充，行駛路程的叫做行程問(wèn)題，生產(chǎn)零件的叫做工作問(wèn)題。

師：那么，第一種情況“每組有80 人，有3 組一共多少人？”就是乘法應(yīng)用題的一般問(wèn)題。

（板書(shū)：一般問(wèn)題）

師：同桌交流，說(shuō)一說(shuō)自己編的應(yīng)用題屬于黑板上的哪一類(lèi)問(wèn)題？

【說(shuō)明：通過(guò)編應(yīng)用題，讓學(xué)生明白“用80×3 還能解決哪些問(wèn)題”，把“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”置于乘法應(yīng)用題的大背景中，在整體認(rèn)知中進(jìn)一步感知含義?！?/p>

3．深入探究，理解“單價(jià)、數(shù)量與總價(jià)”之間的關(guān)系。

師：在乘法應(yīng)用題的一般問(wèn)題中，每組80 人是指什么？3 組是指什么？用到了哪個(gè)常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系？

生：每組80 人是每份數(shù)，3組是份數(shù)，數(shù)量關(guān)系是：每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)。

師：那么，在乘法應(yīng)用題的特殊問(wèn)題中又有著怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？我們繼續(xù)來(lái)研究。

出示例4（2）主題圖：魚(yú)每千克10 元，買(mǎi)4 千克要多少錢(qián)？

師：先想一想，這是屬于哪一類(lèi)問(wèn)題？請(qǐng)獨(dú)立解決。

（學(xué)生獨(dú)立嘗試，教師巡視）

生：這是購(gòu)物問(wèn)題。10 元是每千克魚(yú)的價(jià)錢(qián)，4 是買(mǎi)了多少千克。10×4=40（元）。答：買(mǎi)4 千克魚(yú)要40 元。

師：這兩個(gè)問(wèn)題中的數(shù)學(xué)信息有什么共同點(diǎn)？

生：都是購(gòu)物問(wèn)題。

生：都是已知每個(gè)商品或每千克商品的價(jià)錢(qián)和買(mǎi)了多少，求一共的錢(qián)數(shù)。

師：像這樣，“每個(gè)籃球的價(jià)錢(qián)”“每千克魚(yú)的價(jià)錢(qián)”都是指單位數(shù)量商品的價(jià)錢(qián)，叫做單價(jià)。什么叫做單價(jià)，我們一起讀一讀。

師：你能舉例說(shuō)明什么是單價(jià)嗎？

（學(xué)生舉例）

師：是的，這些都是指商品的單價(jià)。請(qǐng)同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)書(shū)，看看封底，數(shù)學(xué)書(shū)的單價(jià)是多少？

生：是7.43 元。

師：每個(gè)籃球的價(jià)錢(qián)、每千克魚(yú)的價(jià)錢(qián)，還有生活中每本書(shū)的價(jià)錢(qián)、每張桌子的價(jià)錢(qián)、每噸水的價(jià)錢(qián)、每套衣服的價(jià)錢(qián)等等，都是單位數(shù)量商品的價(jià)錢(qián)，也就是商品的單價(jià)。買(mǎi)了多少，叫做數(shù)量。一共用的錢(qián)數(shù)，叫做總價(jià)。

師：我們來(lái)找一找黑板上這些購(gòu)物問(wèn)題中的單價(jià)、數(shù)量與總價(jià)。

師：從上面的例子中，你們發(fā)現(xiàn)單價(jià)、數(shù)量與總價(jià)之間有著什么樣的關(guān)系？你能用一個(gè)等式來(lái)表示嗎？

生：?jiǎn)蝺r(jià)×數(shù)量=總價(jià)。

師：?jiǎn)蝺r(jià)、數(shù)量和總價(jià)三個(gè)數(shù)量之中，已知單價(jià)和數(shù)量，可以求出總價(jià)。那么，已知其他兩個(gè)量，怎樣求出第三個(gè)量？

生：已知單價(jià)和總價(jià)，求數(shù)量：總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量。

生：已知數(shù)量和總價(jià)，求單價(jià)：總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)。

師：同桌交流：選擇屏幕上兩道問(wèn)題中的一個(gè)問(wèn)題，改編成一道“求單價(jià)或數(shù)量”的應(yīng)用題，一個(gè)說(shuō)，另一個(gè)判斷：已知什么和什么，求什么。

【說(shuō)明：把握“單價(jià)”這一核心概念，在兩個(gè)具體生活情境的比較中歸納并抽象出單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)的含義，建構(gòu)基本模型。再通過(guò)改編應(yīng)用題，讓學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)模型建立完整的認(rèn)知?！?/p>

三、應(yīng)用：固學(xué)練習(xí)

1．解決問(wèn)題，并說(shuō)說(shuō)：已知（ ）和（ ），求（ ）。

（1）每套校服120 元，買(mǎi)5 套要用多少錢(qián)？

（2）學(xué)校買(mǎi)了3 臺(tái)同樣的復(fù)讀機(jī)，花了420 元，每臺(tái)復(fù)讀機(jī)多少元？

（3）小足球每個(gè)30 元，用75元可以買(mǎi)幾個(gè)小足球？

2．知識(shí)關(guān)聯(lián)，理解常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系之間的聯(lián)系。

師：剛才我們運(yùn)用單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)之間的關(guān)系解決了實(shí)際問(wèn)題。那么，單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)與一般問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行比較，你能用（ ）相當(dāng)于（ ）來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：?jiǎn)蝺r(jià)相當(dāng)于每份數(shù)，數(shù)量相當(dāng)于份數(shù)，總價(jià)相當(dāng)于總數(shù)。

生：我還知道單價(jià)相當(dāng)于速度，數(shù)量相當(dāng)于時(shí)間，總價(jià)相當(dāng)于路程。

師：我們學(xué)習(xí)了一般的乘法問(wèn)題，今后我們還會(huì)學(xué)習(xí)到其他的特殊問(wèn)題，應(yīng)用到更多的特殊數(shù)量關(guān)系，它們與一般的“每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)”這個(gè)數(shù)量關(guān)系都有著非常密切的聯(lián)系。

【說(shuō)明：應(yīng)用模型解決實(shí)際問(wèn)題之后，進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，溝通起常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系之間的聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”數(shù)量關(guān)系與乘法一般問(wèn)題中的“每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)”本質(zhì)相同，在整體認(rèn)知中建立數(shù)學(xué)模型。】

四、回顧：總結(jié)提升

師：這節(jié)課，我們是怎樣學(xué)習(xí)的？你有哪些收獲或感受？

【課后反思】

鄭毓信教授指出：“通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)思維，并非是指想得更快、能夠與眾不同，而是指我們?nèi)绾未偈箤W(xué)生積極地進(jìn)行思考，并逐步學(xué)會(huì)想得更清晰、更深入、更全面、更合理?！薄秵蝺r(jià)、數(shù)量和總價(jià)》如果僅從問(wèn)題解決的角度而言，即使課堂上不教學(xué)，學(xué)生照樣可以解決問(wèn)題。為此，筆者并沒(méi)有照本宣科，簡(jiǎn)單處理，而是把握“單價(jià)”這一核心概念，將其置于乘法應(yīng)用題的大背景中，結(jié)合學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尋找到更多的相似模型，由簡(jiǎn)到繁；再在觀察比較眾多生活情境問(wèn)題之后，通過(guò)知識(shí)關(guān)聯(lián)“（ ）相當(dāng)于（ ）”，明白這些數(shù)量關(guān)系雖然名稱不同，但關(guān)系本質(zhì)相同，由繁到簡(jiǎn)，在深度學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從“生活經(jīng)驗(yàn)的理解”到“數(shù)學(xué)含義的理解”的過(guò)渡。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基于生活，又高于生活；課堂教學(xué)基于教材，卻不能限于教材。讓學(xué)生在整體認(rèn)知中經(jīng)歷將生活中的具體問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，并經(jīng)歷將抽象的數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于解決具體問(wèn)題的過(guò)程，由此建立的模型化的數(shù)學(xué)思想方法，將會(huì)使學(xué)生印象深刻，也正是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建這種學(xué)生需要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓不可或缺的課堂學(xué)習(xí)更有意義、更有價(jià)值。