在閱讀教學中，借助猜讀可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，在讀思結合中開發(fā)學生的智慧，啟發(fā)想象，有助于學生更好地閱讀。那么，在課堂教學中，如何借助猜讀讓學生感受學習的快樂呢？

一、借助插圖，解讀文本

1.借助插圖，猜讀課文內容

選入教材中的文章具有文質兼美、插圖生動有趣等特點，它們不僅給學生的閱讀帶來美感，還使學生對學習的內容充滿了猜測，尤其是一些連環(huán)畫中的插圖，更為學生的想象提供了憑借，教師可以憑借插圖引導學生猜讀課文內容，使學生從中感受到閱讀的快樂。

如統(tǒng)編本一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課，文中編排了好幾幅插圖，其中第一幅插圖對應的是課文的第1、第2自然段。教學時，教師就可以鼓勵學生借助第一幅插圖猜讀：請仔細觀察圖畫，說一說圖上畫的是什么？它怎么了？它會怎樣想呢？小壁虎想去向誰借尾巴呢？在學生讀課文之前，先讓學生結合自己的學習經驗猜讀，不僅可以激發(fā)他們的閱讀興趣，還可以使學生在自由、開放的學習空間里感受到閱讀的快樂。對于低年級學生來說，在閱讀課文的時候，首先吸引他們的就是課文旁邊的插圖。因此，教師可以從插圖手，鼓勵學生猜讀，以激發(fā)學生的想象力，增強學生的閱讀興趣，進而達到提升閱讀教學效果的目的。

2.借助插圖，猜讀生字新詞

在低年級識字教學中，機械的識字會讓學生感到枯燥無味，換一種識字的方式可以讓學生興趣倍增。針對教材中的插圖，教師可以從生字詞與插圖之間的聯(lián)系入手，鼓勵學生猜讀，這會取得截然不同的教學效果。

如在統(tǒng)編本一年級上冊《小蝸?！芬徽n的課后習題中有這樣的要求：在圖畫的幫助下，你猜出了下面加點的是什么字嗎？（蝸牛 發(fā)芽 草莓蘑菇）教學時，教師就可以讓學生借助圖畫先說說自己認識哪個生字，是怎樣猜出來的。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，結合插圖，有學生說：“我猜‘蝸’這個字是Wo，因為‘牛'字我認識，圖畫中是蝸牛，我猜這個字就是‘蝸'?！痹诮虒W“草莓”這個詞的時候，有學生說“我看到草莓的圖畫一下子就猜到了這個字的讀音是什么?！边@樣教學可以使學生的識字過程更加生動有趣。

在識字教學中，根據生字的特點，鼓勵學生猜讀，當學生猜讀正確得到教師的肯定以后，他們會由衷地感受到一種滿足感與成就感，識字的興趣會更高。教師從學生的心理特點出發(fā)，鼓勵學生猜讀，學生會真正感受到識字的快樂。

3.借助插圖，猜讀文本留白

文本留白是文學作品中常用的一種藝術表現(xiàn)手法。教學時教師如能就文本留白處引導學生展開想象，引導學生猜讀，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生感受到學習的快樂。

如在統(tǒng)編本一年級下冊《咕咚》一文中，第3幅插圖主要畫的是野牛攔住大伙的場面，在文中是以一句話”野牛攔住大伙問，大伙都說沒看見”一句話帶過的。教學時，教師可以結合課文插圖，讓學生猜猜野牛先問誰，再問誰，它們分別是怎樣回答的。這樣結合插圖對故事補白，不僅豐富了文本內容，學生還在猜讀中學得更積極了。

猜讀在教學中的應用范疇很廣，教師可以借助猜讀來學生猜課文內容，猜字詞，猜文本中沒有出現(xiàn)的對話等，這樣教學，邊讀邊猜，學生學習的興趣會更濃，學習效果也會更好。

二、比較相近題材，深化文本閱讀成果

除了比較字詞、標點、寫作手法之外，教師還可以引導學生對課文的題材展開比較閱讀，讓學生學會從不同的角度以及不同的情感方面著手，運用多種情感剖析方法，幫助他們在加深對文章內容理解的基礎上，獲得更為深刻的感悟，從而提升學生的賞析能力。

例如，在教學《小松鼠找花生》和《口語交際，小兔運南瓜》這兩篇課文時，教師發(fā)現(xiàn)它們題材相似，都是敘述型的故事類課文，因此，可以開展題材類的比較閱讀。教師先指導學生對文章的主人公以及其他角色的情感，甚至是整個故事的過程、起因以及最后的結局展開詳細分析。讓學生在比較中更加深刻地理解這兩篇文章。同時，在相似題材的課文中，學生易找到兩者的共通點和差異點，懂得語文知識的多樣性以及邏輯性，加強了學生的分析能力、理解能力，為后續(xù)的學習奠定了基礎，也有效提高了課堂效率，為學生閱讀習慣的養(yǎng)成助力。

三、比較同一作家不同作品，培養(yǎng)分析閱讀能力

有些佳作通常將細節(jié)處理得非常好，文體規(guī)范，字詞的使用非常準確，用于學生的閱讀指導非常合適。因此，為了讓學生獲得更好的閱讀效果，教師還可以選擇一些名家的作品作為閱讀訓練的素材。由于不一樣的作品所表現(xiàn)的文章風格和情感有所不同，若將這些作品比較閱讀，可激發(fā)學生深入探討文章含義，有助于提升他們的閱讀能力。當然，為獲得更好的分析效果，教師可讓學生分析同個作家不同作品中的寫作內容和手法，這不僅可以讓學生更好地理解作者所描繪的人物特點，還能通過比較讓學生獲得更加有效的閱讀分析方法。

閱讀就是將知識內化吸收的過程，而寫作是表述已內化的知識的一種形式，讓學生感悟語言的魅力，理解課文的內涵，實現(xiàn)由閱讀到寫作的轉化。要鼓勵學生自發(fā)地開展課外延伸閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，在閱讀中受益終身。