高中作文教學要弘揚真、善、美，要敢于講真話，表達對生活的感悟。學生要忠于自己的情感體驗，不為文造情，不掩飾情感。作文如果舍棄了情感，就沒有了生命，如果我們限制了學生的自由、壓抑了學生的情感，他們就不敢表達自己的觀點，寫出的文章會情感缺失。寫作指導存在誤區(qū)，導致學生的個性被禁錮，他們的獨特表達愛到制約，這有悖于學生的生命成長規(guī)律。學生的口語率真、活潑、豐富，富有個性色彩，他們想表達自己的想法。當前的作文教學中，學生作文一味迎合主流的審美觀，而不能表達自己的真情實感。部分學生不注意對生活細節(jié)的觀察，沒有融入自己的真情實感，刻意杜撰一些虛假的故事，力求將主人公寫得命運悲慘，認為平淡不能打動人，只有這樣才能讓人感動。一些學生追求語言的華麗，從經(jīng)典作品中模仿優(yōu)秀片段，文章看起來有美感，但缺乏真實的感受。部分學生刻意揣摩出題者的意圖，沒有率真坦誠地表達自我，寫出的文章“千人一面”，個性被共性所替代。

一、立足教材，增加儲備

高中語文教學要充盈學生的精神世界，完善學生的人格素養(yǎng)，教師要拓展學生的閱讀視野，提升學生閱讀興趣、提高學生的文化品位。只有讀的書多了，才會有自己的思考，確立自己的觀點，表達真情實感。閱讀與寫作相互融合，教師利用教材的名著導讀，讓他們在閱讀后寫出自己的感受和對作品的評價，也可以摘抄精彩的詞句。教師可以引導學生分享交流，展示自己的閱讀成果，提升學生的閱讀興趣。高中課程多、任務(wù)重，學生的自主時間少，給他們的課外閱讀帶來諸多困難，加之一些作品距今年代久遠，學生難以運用自己的經(jīng)驗去理解。教師要引導學生閱讀自己感興趣的作品，可以推薦《讀者》等貼近現(xiàn)實、關(guān)注生活的雜志，能為學生所接受，也能引發(fā)他們的情感共鳴。學生讀的東西多了，就會增加自己的知識儲備，也能養(yǎng)成勤于思考的習慣。多媒體是一種輔助教學的手段，有著諸多優(yōu)越性，能為學生提供海量的信息，增加課堂的容量，彌補學生生活閱歷的不足。在教學中，教師借助多媒體開展教學，刺激學生的感官，讓他們感受文本形象生動的特點，能引發(fā)學生的真情實感。學生可以借助于QQ、論壇等平臺，擺脫束縛，表達自己的真實想法。

二、激發(fā)興趣，引生參與

學生有了寫作的興趣，思維就會處于活躍的狀態(tài)，就會產(chǎn)生強烈的表達欲望，主動地參與探索。教師要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，要讓寫作擺脫功利，并由興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力。教師要選擇貼近生活、聯(lián)系實際的題目，讓學生有話可說、有情可抒。命題時，選題不宜過大，要引導學生寫親身經(jīng)歷的事，或者讓學生自由命題寫作，這樣學生就能寫親身經(jīng)歷的事。學生只有“我手寫我心”，才不會去抄襲別人，才能產(chǎn)生深入的思考。作文題目要新穎，讓學生喜歡上作文，能有感而發(fā)。如果題目脫離學生生活，學生就不會調(diào)用自己的知識儲備寫作，只能胡編亂造了。教師要選擇學生感興趣的話題，讓他們分享觀點，傾聽他人的想法。題目要貼近生活，學生可以發(fā)揮的空間較大，可以寫出自己的真情實感。

教師要積極“下水”，與學生一同寫作。如果教師不去寫“下水文”，就難以把握作文的難點，不能有針對性地指導，將會影響學生的寫作熱情。師生共同寫作，能促進心靈的對話，拉近師生之間的距離。教師的作法，能對他們產(chǎn)生潛移默化的影響，促進他們良好精神品質(zhì)的形成。

三、多元評價，語言開放

教師要尊重學生的個體差異，因生施教，引導學生有創(chuàng)意地表達，說出自己獨到的見解。教師要將評價的權(quán)利交還給學生，讓他們參與交流、評價，找出文章的不足，提出意見。教師以合作者的身份出現(xiàn)，引導學生互議互評，充分調(diào)動學生的求知欲望，讓他們在評價中學會思考。通過評價，能調(diào)動學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的真情實感。評語要有人文性，富有感染力，促進師生之間的交流，教師的評價語言要具有親和力，能提高學生的學習積極性，促進學生寫作水平的提升。如果評價缺少“溫度”，會傷及學生的自尊心，影響學生的自信，也會使學生失去寫作興趣。教師要鼓勵學生參與評價，讓他們表達自己的看法，展開有意義的交流。

總之，教師要鼓勵學生擺脫功利化的寫作，要表達自己的真情實感，讓學生成為自信、樂于表達的人。