江蘇省常州市武進區(qū)馬杭初級中學

閱讀與寫作是語文教學的兩大主要內(nèi)容，隨著部編版教材的全面使用，閱讀與寫作要求將更高。但筆者發(fā)現(xiàn)，盡管我們在閱讀和寫作中花了很多時間和精力，仍有不少學生對寫作缺少興趣，忽視作文，懶于動筆，難以寫出像樣的文章。筆者認為造成此種現(xiàn)象的一個很重要的原因是閱讀教學和作文教學缺乏聯(lián)系，兩者嚴重脫節(jié)，再加上教師重閱讀教學而輕寫作教學，致使學生讀與寫之間不能完成順暢的轉化，作文水平提升緩慢。

那么應該從何處入手才能改變這一現(xiàn)狀呢？筆者結合近幾年的教學實踐談談自己淺薄的看法。

一、在閱讀教學中打牢學生的讀寫根基

部編版語文教材非常注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，從朗讀到默讀到跳讀，教材制定了循序漸進的閱讀訓練計劃。

首先，可以根據(jù)教材的要求，在教學過程中訓練學生學會各種讀，感受語言之美，培養(yǎng)語感。其次，通過學習名家名篇中的表達方式，嘗試通過一句兩句的仿寫訓練表達，持之以恒地訓練，夯實寫作的語言基礎。第三，以具有典型寫法或構思特色的篇目教授基本的寫作技巧。如學習《雨的四季》，可以學習作者首尾呼應和抒情、描寫相結合的寫作手法；學習《秋天的懷念》，可以學習作者利用細節(jié)描寫刻畫人物形象，使之生動傳神有感染力；學習《從百草園到三味書屋》，學習兩部分內(nèi)容之間的銜接過渡、前后對比突出主題的寫作手法。課后，可以作業(yè)的形式，指導學生使用學到的基本寫作手法，并運用到作文中。

在多年的教學實踐中，筆者始終堅持從句子的仿寫到片段的寫作，再到寫作技巧的融入，使學生體驗寫作的快樂，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

二、在課外閱讀中拓寬視野，豐富積累

“語文學習的外延與生活的外延相等?！弊魑挠柧氁彩侨绱?。如果學生只是“死磕”語文教材，將導致視野受限，積累單薄。幾年來，我始終鼓勵學生拓寬視野，豐富積累。

我堅持讓學生每天利用早讀課進行15分鐘的課外閱讀，并用3分種默寫閱讀過程中積累的精彩語句或者段落。在經(jīng)過一學期或一學年的積累后，嘗試默寫精彩片段，還可以隨手寫下自己的閱讀感悟，激活思維。此外，還要走出課堂，關注生活、閱讀報紙、翻看雜志，及時關注社會生活，思考生活，這樣學生的作文就有了充實的內(nèi)容，避免“巧婦難為無米之炊”的尷尬。

多年的實踐證明，上述做法成效顯著。

三、通過推薦、展示佳作鼓勵學生愛上閱讀，樂于寫作

在日常的作文訓練課上，我經(jīng)常讓學生互相“拜讀”同伴的作文。在讀的過程中，可以對文章提出修改意見，為其打分，更重要的是，需要發(fā)現(xiàn)對方作文中的優(yōu)點：好的開頭或者結尾、使用了寫作技巧的地方、感情特別充沛的地方，甚至是一句一段語言生動而富有表現(xiàn)力的地方，都是推薦的理由。這樣，推薦者和被推薦者都會獲得成就感，從而消除與寫作的距離感。

另外，我還認真批改學生的作文，提出修改建議，從每學期的學生習作中挑選出有修改價值的作文，鼓勵學生再次修改后上傳電子稿，我寫下批語，打印后張貼在教室里展示，期末結集成冊，使之成為學生美好的回憶。

蘇霍姆林斯基認為，通過閱讀而激發(fā)出來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽，開花結果。如何指導學生有效地從日常的書本學習過程中學習寫作，提高寫作水平，是擺在我們每一位語文一線教育工作者面前重要的、實實在在的問題，也使我們深深認識到讀寫結合的重要。實施分層寫作嘗試，將作文的訓練化解成若干個由簡到繁、由易到難、由短到長、由模仿到創(chuàng)新的階段，將學生引入寫作的大門，在“得語文者得天下”口號甚為嘹亮的今天，要讓更多學生學習寫作，愛上寫作，用寫作表達生活。