福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求語文教師科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇寫作教學(xué)內(nèi)容，讓寫作教學(xué)貼近學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性。這要求語文教師立足教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)積極開發(fā)寫作教學(xué)資源。語文教材就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最佳范本，小學(xué)高年段是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵階段，小學(xué)語文教師應(yīng)發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，開展隨文練筆式的寫作教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中提升寫作水平。本文圍繞小學(xué)語文隨文練筆展開論述，從仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫三方面闡述在小學(xué)語文教學(xué)中開展隨文練筆的方法，以供參考。

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生掌握寫作技巧，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生的寫作積極性不高，甚至不少學(xué)生表現(xiàn)出厭煩的態(tài)度。為此，小學(xué)語文教師必須積極探索寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上寫作，并在寫作過程中逐步掌握豐富的寫作技巧。隨文練筆以教材內(nèi)容為素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)文本后“趁熱打鐵”進(jìn)行寫作練習(xí)，能有效提升學(xué)生對(duì)寫作的積極性。作為新型的寫作教學(xué)形式，隨文練筆已經(jīng)走進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，成為小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化寫作教學(xué)方式的有效抓手。在隨文練筆教學(xué)中，教師著重研究教學(xué)文本中的經(jīng)典范文、精彩描述、文本留白等內(nèi)容，在完成閱讀教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)開展寫作訓(xùn)練，在這種舉一反三的寫作練習(xí)中熟練掌握寫作技巧。

一、仿寫文本中的精彩內(nèi)容

仿寫即學(xué)生把自己閱讀并領(lǐng)悟的精彩文本的寫作方法運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去，這是隨文練筆中最基礎(chǔ)也是最重要的一種教學(xué)方法，能有效提升學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)深度剖析文本，發(fā)掘文本中適合學(xué)生仿寫的片段，引導(dǎo)學(xué)生從句式、段落結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行仿寫，激發(fā)學(xué)生自主思考，擴(kuò)展寫作思路，進(jìn)而提升寫作能力。教師可以在學(xué)生完成文本閱讀后仿寫，或是圍繞文本主題，或是截取文中經(jīng)典句子、段落，讓學(xué)生的仿寫變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。比如小學(xué)語文教材中的《桂林山水》一文運(yùn)用了較多的修辭，通過排比描寫漓江水靜、清、綠，將漓江水鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前，節(jié)奏感輕快鮮明，讀后給人一種爽朗的感覺。教師完成閱讀教學(xué)后，可以組織學(xué)生就身邊的自然景觀為仿寫對(duì)象，比如校園內(nèi)的花朵，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從形狀美、氣味香、顏色艷等不同角度描寫自己眼中的鮮花。學(xué)生在仿寫實(shí)踐中不僅可以品味文段語言特色，把握其中文字運(yùn)用規(guī)律，還能在生活中營造一種濃厚的文學(xué)氛圍。學(xué)生在不知不覺中自然而然地掌握寫作技巧并通過隨文練筆將其運(yùn)用到自己的文中，有利于提升寫作能力。

二、擴(kuò)寫文本中的空白部分

留白是我國國畫中常用的描繪手法，很多作家在寫作時(shí)會(huì)借鑒這種方法，在文本中不詳細(xì)描寫事物的全貌，給讀者留下想象、回味的空間。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用留白，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文內(nèi)容適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)白，簡(jiǎn)單地說就是擴(kuò)寫文本內(nèi)容。這種形式不僅有利于學(xué)生更好地掌握文字的運(yùn)用技巧，還能幫助學(xué)生積累大量的寫作經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)。比如《老人與海鷗》一文第18段中出現(xiàn)省略號(hào)，教師應(yīng)抓住這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)計(jì)片段，如海鷗緊緊跟隨抬著老人遺像的人越飛越遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象接下來發(fā)生的故事。學(xué)生通過前文的閱讀，對(duì)老人和海鷗之間的關(guān)系有了大致的了解，正好可以借助隨文練筆將自己的情感通過文字形式表現(xiàn)出來。又如《窮人》一文并沒有描述窮人們最后的結(jié)局。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以和學(xué)生一起解析文本內(nèi)容，在學(xué)生敬佩和感動(dòng)之余，引導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想，想象在特定的時(shí)代背景下桑娜一家人的生活，以及他們收養(yǎng)的孩子未來的可能發(fā)生的故事。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)隨文練筆活動(dòng)，讓學(xué)生展開擴(kuò)寫，一方面加深對(duì)文本的理解，另一方面鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、續(xù)寫文本中故事的結(jié)尾

小學(xué)語文教材中經(jīng)常出現(xiàn)故事性文本，有的文本故事并不完整，學(xué)生閱讀后可能產(chǎn)生意猶未盡的感覺，這時(shí)可能本能地展開想象。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生在結(jié)尾處續(xù)寫故事。教師應(yīng)盡可能地不設(shè)置限制條件，為學(xué)生提供自由想象的機(jī)會(huì)，最大限度地提升學(xué)生的構(gòu)思能力，消解傳統(tǒng)寫作教學(xué)的沉悶氣氛，讓學(xué)生感受隨文練筆的豐富和有趣?！栋虢叵灎T》就是小學(xué)語文教材中典型的故事型文本，故事的結(jié)尾是“杰奎琳拿著蠟燭上樓后蠟燭熄滅了”，并沒有講述蠟燭熄滅后的故事。教師可以在文章結(jié)尾處設(shè)計(jì)一個(gè)隨文練筆，讓學(xué)生展開聯(lián)想，續(xù)寫故事結(jié)局。小學(xué)生思維活躍，有的學(xué)生可能寫英雄米勒出現(xiàn)和德國軍官搏斗，最后獲取勝利，保住了情報(bào)并救了屋里的人；也有學(xué)生會(huì)寫德國軍官進(jìn)門發(fā)現(xiàn)情報(bào)十分生氣，怒火中燒，殺害了屋里的人并奪走情報(bào)。不管是哪一種，教師都不應(yīng)阻止學(xué)生，讓學(xué)生自由想象，為寫作注入新鮮的活力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運(yùn)用隨文練筆培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一種行之有效的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)，廣大一線小學(xué)語文教師應(yīng)逐步加大隨文練筆的力度。應(yīng)注意的是，在教學(xué)過程中教師應(yīng)綜合文本特點(diǎn)和所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行隨文練筆設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓學(xué)生通過大量的寫作訓(xùn)練掌握文字運(yùn)用技巧，進(jìn)而為學(xué)生提供一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在文本閱讀和寫作之間搭建一座橋梁，讓學(xué)生的智慧之光綻放，進(jìn)一步提升小學(xué)語文寫作教學(xué)效率和質(zhì)量。