陳昌寶 李 曌 孫長(zhǎng)紅

書法是中國(guó)特有的藝術(shù)，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心代表。書法藝術(shù)是我們祖國(guó)文化的瑰寶，是我們祖國(guó)社會(huì)主義文化建設(shè)中的一個(gè)重要方面，因此發(fā)展書法教育事業(yè)刻不容緩、不可忽視。中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)不僅是知識(shí)傳授，還讓學(xué)生繼承和傳承，產(chǎn)生文化認(rèn)同和文化自信。2011 年，教育部下發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》提出開展書法教育的意義及中小學(xué)書法教育的總體要求，2013 年2 月又印發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》這一綱領(lǐng)性文件，為中小學(xué)書法教育指明了方向，其意義重大。指導(dǎo)綱要明確指出了“加強(qiáng)書法教師隊(duì)伍建設(shè)，要逐步形成以語(yǔ)文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊(duì)伍，師范院校要重視培養(yǎng)師范生的書法教育能力”。[1]高等師范院校書法專業(yè)課程設(shè)置更是發(fā)展書法基礎(chǔ)教育事業(yè)的關(guān)鍵所在，只有將高等師范院校書法教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與中小學(xué)書法基礎(chǔ)教學(xué)無(wú)縫對(duì)接才能真正做好這項(xiàng)基礎(chǔ)工作，使書法藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大，從而推動(dòng)社會(huì)主義文明建設(shè)。

一、中小學(xué)書法教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查安徽省合肥市的中小學(xué)書法教學(xué)情況來(lái)看，目前，合肥市許多中小學(xué)已開設(shè)書法課程，但大多是通過(guò)三點(diǎn)半課堂和社團(tuán)活動(dòng)來(lái)開展，把書法作為一門必修課程開設(shè)還比較少。除了應(yīng)試教育的原因外，另外一個(gè)原因是缺乏合格的中小學(xué)書法教師。在合肥一些中小學(xué)校了解到，專業(yè)的書法授課教師幾乎沒有，主要由語(yǔ)文老師、美術(shù)老師來(lái)帶課教書法，近年來(lái)，合肥市很多區(qū)也通過(guò)綠色通道和教師招考引進(jìn)書法教師，但并不樂觀，符合招聘條件的畢業(yè)生很少，甚至出現(xiàn)報(bào)考的人數(shù)不足崗位開考人數(shù)比例，只好取消。為了緩解書法教師緊缺的問題，很多學(xué)校從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘用書法教師及社會(huì)書法家。非書法專業(yè)背景的教師，他們對(duì)書法理論知之較少，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，很難保證基礎(chǔ)書法教學(xué)的效果?！吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》對(duì)書法教學(xué)的要求是：“中小學(xué)書法教育應(yīng)本著打好技能基礎(chǔ)、堅(jiān)持循序漸進(jìn)、注重書法修養(yǎng)、提高文化素質(zhì)的原則。從寫好漢字，到硬筆與毛筆兼修，實(shí)用與審美相輔，培養(yǎng)初步的書法欣賞能力，提高審美情趣?！盵1]從事中小學(xué)書法教育的教師不僅要有夯實(shí)的專業(yè)技能，還要具有一定的漢字文化及審美能力，從理論到實(shí)踐再到美育，專業(yè)要求層層遞進(jìn)。近來(lái)年，由于高校書法專業(yè)的擴(kuò)招和藝術(shù)加試的優(yōu)勢(shì)，很多文化課成績(jī)偏弱的學(xué)生通過(guò)高考前的集訓(xùn)也能進(jìn)入理想的高校，迅速擴(kuò)大的院校陣容和生源質(zhì)量令人擔(dān)憂，我們高等師范院校書法專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能否勝任《指導(dǎo)綱要》的要求？也是一個(gè)值得深思的問題。

二、高等師范院校書法教育專業(yè)現(xiàn)狀思考

目前招收書法專業(yè)的高等院校逐年增加。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)招收書法專業(yè)高等院校共百余所，師范類院校近五十所，如北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)等，甚至像合肥幼兒師范高等?？七@樣的?？茖W(xué)校也招收了書法教育專業(yè)生。高等師范院校書法教育專業(yè)固然要為書法藝術(shù)的傳承培養(yǎng)研究者和繼承人，隨著書法進(jìn)入中小學(xué)課堂，師范院校應(yīng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，自覺承擔(dān)起為基礎(chǔ)教育服務(wù)、為中小學(xué)書法教育培養(yǎng)合格工作者的責(zé)任與使命。[2]

中國(guó)書協(xié)主席蘇士澍在調(diào)查時(shí)提出：“我國(guó)目前大概有45 萬(wàn)所中小學(xué)，如果每個(gè)學(xué)校配一個(gè)專職書法教師，那么就缺少45 萬(wàn)名教師。”[3]龐大的師資短缺理應(yīng)成為高校書法人才就業(yè)的良好契機(jī)。但據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高校書法專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后直接進(jìn)入教育教學(xué)一線的少之又少，通過(guò)對(duì)安徽省兩所師范院校書法教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計(jì)顯示，進(jìn)入中小學(xué)擔(dān)任一線書法教師的不到15%，許多高校師范類培養(yǎng)人才的初心原本是為基礎(chǔ)教育服務(wù)，事實(shí)上卻出現(xiàn)了高校書法熱潮不減、學(xué)生就業(yè)茫然、中小學(xué)師資短缺的錯(cuò)位現(xiàn)象。鑒于此，筆者認(rèn)為問題癥結(jié)有如下幾點(diǎn):

（一）、培養(yǎng)目標(biāo)模糊

對(duì)于開設(shè)書法專業(yè)的師范類高校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)藝術(shù)家還是培養(yǎng)中小學(xué)書法教育工作者？是個(gè)難以回答清楚的問題。當(dāng)下的許多書法院校盲目向美院或者藝術(shù)類院校書法專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看齊，弱化了師范類院校應(yīng)有的專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)程序，培養(yǎng)目標(biāo)不明晰。有的將書法專業(yè)設(shè)置在美術(shù)學(xué)院中，有的在文學(xué)院中，也有單獨(dú)成立書法學(xué)院等。不同的學(xué)科背景，課程目標(biāo)和課程設(shè)置都不一樣。[4]

（二）、忽視書法的實(shí)用性教學(xué)

因培養(yǎng)目標(biāo)模糊，導(dǎo)致師范類書法專業(yè)的課程設(shè)置寬泛求全而忽視了書法的實(shí)用性教學(xué)，對(duì)師范生要求的楷書基礎(chǔ)、書法教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)和實(shí)踐性課程短缺，硬筆字、粉筆字課程也幾乎不見蹤影，這又如何體現(xiàn)師范類高校的人才培養(yǎng)初衷呢？由此造成了一方面中小學(xué)書法課嚴(yán)重缺乏專業(yè)老師，另一方面，部分意愿去中小學(xué)就業(yè)的畢業(yè)生，卻經(jīng)常因上課試講、專業(yè)過(guò)不了關(guān)而不被錄用，出現(xiàn)師范院校書法人才培養(yǎng)與中小學(xué)校書法教學(xué)用人需求之間失之交臂的遺憾。

（三）、就業(yè)面臨挑戰(zhàn)

中小學(xué)書法教師的招聘和準(zhǔn)入門檻使得很多書法專業(yè)的畢業(yè)生難以順利與中小學(xué)書法教學(xué)對(duì)接。主要是因?yàn)楝F(xiàn)行的宏觀政策，2013 年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，所有師范類畢業(yè)生必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的國(guó)家資格證考試，方可申請(qǐng)教師資格證，改變了以往師范類院校的畢業(yè)生直接認(rèn)定教師資格證制度。從2014 年開始教師資格證施行國(guó)考，在資格種類認(rèn)定學(xué)科中沒有書法學(xué)科，想考書法教師資格證只能考取其他教師資格類別，這也使書法教師人才的儲(chǔ)備受到一定影響。其次，由于編制的指標(biāo)問題，很多學(xué)校招聘書法人才也是按照美術(shù)學(xué)科教師的要求進(jìn)行招聘，對(duì)相關(guān)的書法知識(shí)技能的考察被美術(shù)知識(shí)和教學(xué)技能所取代，體現(xiàn)不出以書法專業(yè)畢業(yè)生的書寫水準(zhǔn)和教學(xué)水平。經(jīng)過(guò)每一個(gè)條件的篩選，能匹配的畢業(yè)生所剩無(wú)幾，很難招聘到優(yōu)秀的書法教師。此外，書法學(xué)科在中小學(xué)尚沒有晉級(jí)職稱的專項(xiàng)通道，身份還不獨(dú)立。諸多原因令許多優(yōu)秀的高校書法人才猶豫忐忑，甚至另謀發(fā)展。

三、師范院校師范專業(yè)建設(shè)改革

（一）、精準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)定位。精準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從三方面入手：第一、培養(yǎng)目標(biāo)要具有針對(duì)性，書法是一個(gè)既老又新的專業(yè)，對(duì)于師范類院校的培養(yǎng)目標(biāo)與藝術(shù)類和綜合類院校不同要體現(xiàn)師范性，在專業(yè)必修課程中可以分為兩個(gè)模塊，專業(yè)技能課和教育類課程，在專業(yè)選修課模塊中，可以根據(jù)當(dāng)?shù)貢ń處熣衅敢笤O(shè)置兒童基礎(chǔ)美術(shù)，美術(shù)教學(xué)法等課程，為書法專業(yè)的畢業(yè)生順利進(jìn)入中小學(xué)做好準(zhǔn)備；第二、培養(yǎng)目標(biāo)要與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)一致，高師書法教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要考慮國(guó)家社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求，更好的為基礎(chǔ)教育輸送人才；最后，就是要考慮學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀和辦學(xué)定位，所處的地域文化和現(xiàn)行政策也應(yīng)該有所考慮。

（二）、重視書法實(shí)用性書寫教學(xué)的能力。開設(shè)《硬筆書法》課程，并保證有足夠的課時(shí)量，提高學(xué)生三筆字能力，切實(shí)提高學(xué)生快速、準(zhǔn)確、規(guī)范漢字書寫的能力。高等師范書法教育專業(yè)的普遍培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)書法文化的學(xué)習(xí)和掌握，軟筆課程如篆、隸、楷、行、草的技法學(xué)習(xí)占據(jù)了主要學(xué)習(xí)的時(shí)間。其次相關(guān)技能如篆刻、中國(guó)畫、書法的歷史和理論等課程，共同構(gòu)成書法教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，很多書法專業(yè)的學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為軟筆寫的好，硬筆書法自然也不會(huì)差，但據(jù)調(diào)查，書法專業(yè)學(xué)生在工作面試時(shí)板書并不占優(yōu)勢(shì)，甚至不如很多語(yǔ)文和美術(shù)老師，這不得不引起我們的思考，三筆字的教學(xué)對(duì)于師范書法教育專業(yè)的學(xué)生同樣重要。

（三）、建設(shè)實(shí)踐基地，提高學(xué)生的教學(xué)技能。師范院校書法專業(yè)重視專業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)，必須重視學(xué)生的教學(xué)技能，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃打下扎實(shí)基礎(chǔ)。重視第二課堂，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的書法知識(shí)、書法教學(xué)技能后，應(yīng)深入中小學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)地教學(xué)考察和訓(xùn)練，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合，為日后教育教學(xué)打下基礎(chǔ)。鼓勵(lì)師范院校書法教育專業(yè)與中小學(xué)校共建書法課程，幫助中小學(xué)書法教師開展中小學(xué)書法教學(xué)研究，促使書法專業(yè)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，同時(shí)為中小學(xué)書法教學(xué)提供有價(jià)值的服務(wù)，使書法專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)中小學(xué)的書法教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共贏并進(jìn)。[5]

總之，書法藝術(shù)正迎來(lái)前所未有的發(fā)展機(jī)遇，高校書法教育專業(yè)已經(jīng)取得了輝煌的成果，在迅速擴(kuò)招、發(fā)展的大背景下，如何著眼于中小學(xué)書法教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，希望從制度層面步子再大一些。比如給中小學(xué)書法教師設(shè)置獨(dú)立編制或者綠色通道，解決在職書法教師評(píng)職晉級(jí)的專項(xiàng)通道，使中小學(xué)書法教師職業(yè)具有獨(dú)立性等，更好地開展中小學(xué)書法教學(xué)，提高中小學(xué)及全民族的書寫水平。