顏增國

中國是個有著五千年發(fā)展史的文明古國，在中國歷史上，漢字書法起著承前啟后的傳承作用，它記錄了整個中華民族的發(fā)展流變過程。漢字書法早在隋朝科舉中就成了取士標準之一，古有“瞻得墨跡錐如沙，定謀不是坡下人”，于是對書法的學習，日益受到重視，寫好書法也成為世人爭相趨求的目標；到唐朝，唐太宗偃武修文，勵精圖治，科舉取士制度也繼承了隋朝，為此，唐朝政府設立書學，立為?？?，士子庶人，都爭相學習，以求敲開門禁，獲得青睞，被擢收錄或希冀能登皇榜，通達上廷。由此可見古人對書法教育的重視程度。新中國成立以后，書法教育一度被邊緣化，經過四十年的改革開放，我國的書法教育重新煥發(fā)出學習熱潮，且得到前所未有的繁榮與發(fā)展。高校作為中國教育的高等學府，培養(yǎng)人才的搖籃，代表著中國高素質國民陣營。可是，在實際書法教學中存在著很多問題，基于這種情況，筆者依據自身多年的教學經驗，在研究出現這種原因的前提下，提出了高校書法教育的幾點建議。

一、高校書法教學存在的不足

教學理念不清。隨著國家對漢字書寫的重視，發(fā)布了《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要(試用)》要求中小學生要寫規(guī)范字，可卻沒有對高校書法教學的綱領性文件，各高校書法課開與否也不盡然。開設的學校往往作為校本教研，風格各異，類似于第二課堂，往往教者講解，愛好者自修，不喜歡的信筆涂鴉，不能正確處理整體發(fā)展與個別提高的關系，廣種薄收，達不到高校學生人文素質的整體提高。

（一）教學方式單一 缺乏趣味性教學

高校書法教學，是傳授中國傳統文化藝術、培養(yǎng)學生綜合素質、提高學生審美能力的教育。通過書法教學，達到傳授美、欣賞美、熱愛美、創(chuàng)造美之目的。王蒙曾說：“書法教育的過程，就是對學生進行愛國主義教育的過程?！笨墒?，現在有個別高校書法教師存在著一種錯誤認識，認為書法教育，只要教會了寫法，掌握了筆法技巧就可以了，其他的都靠自學。考試的時候交上二幅臨摹作品就行，缺乏對書法興趣的培養(yǎng)，課堂缺乏靈動性。對于其書法知識講解甚少。課堂教學依然停留在傳統的填鴨式教學模式，只注重能力的練習，不注重對書法知識的傳授教育，這樣的書法課堂，教出來的學生雖然具有書寫能力，但是，從長遠看，由于理論知識的欠缺，而沒有發(fā)展空間；如果教師能用理論與實踐相結合的方法來講解書法，那么在練習中，再用理論指導自己的書寫方法與技能，這種將學到的理論應用在實踐中，會對學生一生受用。

在走訪高校書法教學時了解到，多數高校采用相似的教學模式，這種單一的教學模式，造成了部分學生因書寫水平上不去，失去了信心、失去了興趣。

（二）注重理論講解 缺乏示范過程

筆者通過深入書法課堂觀摩發(fā)現，部分教師觀念陳舊、對教材理解不透、缺乏對文本的整體設計與外延的挖掘，教學方法簡單、過于注重教學形式，常規(guī)課堂教學還停留在“課改”初期；有些教師隨意改變教學內容，不按照教材上課；還有個別教師上書法課側重書本講解，不示范、不實踐，讓學生聽的云里霧里，說起來好象明白了，拿起筆來不會寫。這種缺乏示范過程的書法教學，導致書法課堂效果差、質量不高。

（三）注重臨帖指導 缺乏讀帖引導

高校學生具有自學能力，學習書法，讀帖也是項很重要的環(huán)節(jié)，往往被忽視掉，如果臨帖不與讀帖相結合，只注重學生的對帖臨習，結果學而不思則罔，其效果勢必會大打折扣，這也正是當前高校書法教育中存在的問題之一。不少高校書法老師在課堂上只是一味的讓學生去寫，而忽視了對學生的讀帖引導，因此，在高校書法教學中，經?？梢钥吹竭@樣一種現象：很多學生臨帖時間很長了，創(chuàng)作時仍然不能表現古帖特點，其主要原因在于不能學以致用，缺乏讀帖與悟帖。

（四）追求急功近利 忽略長久發(fā)展

在書法教學中，大多數教師注重學生的創(chuàng)作成果或參賽成果，忽視引導學生對書法理論的深入學習與研究，這種片面追求學生的競技能力和競賽能力的做法，雖然能使學生獲得較高的比賽成績，但是卻影響了學生的長久發(fā)展?，F階段的書法教學普遍存在著急于求成的現象，導致許多學生在實力不足的情況下，就盲目地參加書法比賽，其結果可想而知，導致許多學生失去了對書法的學習興趣，從而失去了對書法的熱情。即使有些學生能夠通過考級或比賽取得了優(yōu)異成績，但他們中的很多人還是放棄了對書法藝術的繼續(xù)深造，轉了行。

（五）書法知識不系統 造成常識的缺失

由于書法知識系統性不強，在高校書法教育中，造成學生對書法理論的理解沒有完整性，也成為阻礙書法教育健康發(fā)展的主要原因之一。書法常識的欠缺，使很多學生不懂得如何欣賞書法作品，如何理解作品的藝術性，甚至有的學生不能準確地說出中國書法五種字體的特點，中國書法的草圣是誰？書圣是誰？都說不上來。對一些書法術語不明白，比如:屋漏痕、錐劃沙、印印泥、折釵股、蟲蝕木等,如病筆術語：鋸齒、釘頭、僵直、枯瘦、臃腫、散尾、凹腹、殘缺、牛頭、鼠尾、蜂腰、鶴膝、竹節(jié)、棱角、折木、柴擔等等。章法布局上的術語如：“疏可走馬”“密不透風”等。所以說，書法教材沒有形成一套完整的書法理論體系，是高校書法教育迫切解決的問題。

（六）師資力量薄弱 成為教學瓶徑

我國高校的書法師資力量過于薄弱，也是急需解決的重要問題之一。現階段，我國高校的書法教師半專業(yè)化現象嚴重，缺乏大量的專業(yè)書法教師和具有時代特色的書法人才，學校其它課程都有專業(yè)老師任課，唯獨書法課沒有專業(yè)老師。雖然一些高校的書法教師接受過一定的培訓和進修，但專業(yè)化水平不高，不能達到實際教學要求。古人云：“拜師其上，只得其中；拜師其中，只得其下；拜師其下，只得其劣?！睍ㄖR依然急需充實，也是擺在我國高校書法教育面前的主要問題。因此，師資力量薄弱 成為書法教學的發(fā)展瓶徑。

二、完善高校書法教學策略

影響書法教學質量的原因是多種多樣的。從教的方面來看，最直接、最重要的無疑是教學觀念，觀念決定思路，思路決定出路，老師的教育觀念直接影響到教學質量；其次，備課質量和適宜的教學方法以及與之相適應的規(guī)范教學環(huán)節(jié)；從教學質量方面，激發(fā)學生的書法興趣，教給技法，強化練習，鼓勵創(chuàng)新。加強師生間的心理溝通也是影響學習書法興趣的重要因素，為此，必須采取行之有效的教學方法和教學模式，才能真正提高書法課堂教學質量。

（一）創(chuàng)新教學理念 激發(fā)學習興趣

勇于探索，開拓創(chuàng)新教學模式，是時代對教師提出的新的要求，也是區(qū)別傳統的“教書型”教師與現代的“教科型”教師的一項重要標志，更是一種培養(yǎng)書法人才的實踐方案。傳統書法教學模式中將教師作為教學中心的“填鴨式”的教學模式，已經不能滿足時代的要求。這種教學模式完全忽視了學生的主體地位，抑制了學生的學習興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸c之相反，新型的創(chuàng)新教學模式把激發(fā)學生的學習興趣放在首位，將學生作為教學和學習的主體，鼓勵學生自主學習，將學生視為書法創(chuàng)新教學的策劃者和執(zhí)行者。因此，我們要在繼承傳統教學模式精髓的基礎上，摒棄原有教學模式，將創(chuàng)新教育作為書法教學的培養(yǎng)目標，在實踐中挖掘學生的興趣點，以提高學生的學習水平。需要注意的是，在新的書法教學模式中，教師作為指引者，注重教師的引導作用不可忽視。所以，書法教師必須在汲取傳統教學精髓的基礎上，不斷探索新的教育元素，其中包括對教學方法、教學目的的探究。那種墨守陳規(guī)，抱著死東西不放的舊思想、舊方法已不適合當前的教學要求，為了培養(yǎng)新一代書法人才，書法教師必須具有探索研究，開拓創(chuàng)新精神，才能更好地創(chuàng)新教學理念，激發(fā)學生的興趣。

在創(chuàng)新教學理念上，教師必須做好以下幾點：

（1）書法是一門寫字藝術，它作為一個藝術種類，絕不是孤立的，而是和其它姊妹藝術學科領域的知識緊密相聯的，把書法學科的知識和其它姊妹藝術學科領域的知識聯系起來，這就要求書者有廣博的知識，尤其是傳統文化教育內涵，表現的意境、韻律等，要以此為底蘊，才能開闊視野，使學生胸中有詩，心中有情，手中有墨，鼓勵學生廣泛涉獵，使學生認識書法的鑒賞、書法的精神實質、書法的感染力以及書法和社會生活密切關系和提高個人修養(yǎng)中的作用，樹立不求人人入木三分，但求個個筆力獨扛。

（2）對于學科概念運用多種表現方式和解釋方法來捕捉核心思想，并注意與學生的理解聯系起來。

（3）在講解書法學科概念時運用各種觀點、理論知識進行探討解釋。

（4）評價學生作品時觀點和概念要全面準確。

（5）開發(fā)并使用能夠鼓勵學生從不同角度理解、分析、解釋以及運用觀點的課程。

（6）設計跨學科的學習計劃，讓學生整合多個學科領域的知識、技能以及探究的方法。

（7）在激發(fā)學習興趣方面。如果教師只重視講解枯燥無味的理論知識和書寫技能，就會引起學生對書法課的反感，更不會引起學生對書法的審美研究。因此，高校書法教師在日常教學中，一定要重視培養(yǎng)學生的審美情趣和情感體驗，使書法教育成為學生發(fā)現美、創(chuàng)造美的課堂。

（8）在實際教學過程中，教師可以播放一些經典的書法作品，使學生自己感受書法的魅力，領悟書法作品的表現手法，自覺接受書法作品的感染，提高學生參與書法研究的積極性，激發(fā)其興趣。

（二）完善學科體系 提高課堂效果

書法本身是一門高雅藝術，也是一門科學，藝術與科學的嚴謹性是不言而喻的。高水平的教學藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，陶冶學生的情操；還可以使學生學到老師的治學嚴謹，工作求實的方法和作風。因此，完善學科教育體系，可以促進高校書法教育的創(chuàng)新發(fā)展。并將一些新穎的、有創(chuàng)新性的書法活動融入到書法教學中，這對于培養(yǎng)書法人才具有積極作用。書法課堂教學，學生是受教育者，是接受書法知識的創(chuàng)造者，而不是接受知識的容器，教師必須遵循學生的學習規(guī)律，教學環(huán)節(jié)要緊湊，知識過渡要自然，有密度、有梯度，重難點集中優(yōu)勢加以攻破。教師必須把握一節(jié)課的“一”是什么，如何反“三”，“類”是什么，又如何“旁通”。這“反三”和“旁通”到什么程度為最適宜；另外，教師要明確一節(jié)課哪些知識自己講，哪些知識由學生根據教者的設疑、點拔、啟發(fā)去完成。

在傳統的書法課堂中，一般都是按照碑帖風格進行講解并做示范書寫，學生根據教師示范再進行練習，然后教師根據學生書寫情況進行糾正。學生在得到糾正意見之后再次練習，模仿性書寫應在教師引導下學生觀察、自我探究、集體交流，這樣的教學過程不僅體現了啟發(fā)、探究的教學原則，而且可以充分調動學生的學習積極性，將課堂上講解的知識和別人的經驗轉化為自己的東西，啟發(fā)學生的感悟性，做到學以致用。

另外，在高校書法的課程設置中，要推行多元化教學設置，使學生在有限的時間內，成為快樂學習的使者，成為自覺參加書法學習與創(chuàng)作的使者，有益于提高學生書法課堂的學習效果。

（三）因材施教做細 循序漸進提高

作為一名書法教師，對學生進行書法教學時，首先要做到的就是明確教學目標，提升教學質量。課堂教學是傳授知積、傳授書寫方法，學生自我體驗，萌發(fā)創(chuàng)造性的過程。老師應當根據學生素質的不同進行因人而異的針對性教學，講解啟發(fā)、引導都是書法教學模式中的重要元素。在傳統的書法教學中，教師通常采用講解式的灌輸教育模式，這種以傳授為主的教育方法固然有其優(yōu)點，但是，通過講解書法知識以及示范書寫方法，能更快使學生掌握基本的書寫技巧和理論知識。教師的課堂示范教育，會增強學生學習書法的興趣，彰顯個人藝術魅力，先生的形象、寫字風格、甚至一個習慣性的小動作都會印記在學生記憶深處，并能產生強有力的感染力、說服力、激發(fā)力、推動力，從而達到激發(fā)學習書法的作用。

在傳統的傳授式教學的基礎上，教師要通過啟發(fā)、引導的教學方式，讓學生觀察、體會、模仿、創(chuàng)造，從而更好、更快地掌握書寫技巧，靈活地應用到自己作品中，進而達到藝術升華。引導不同于以往的簡單的示范和模仿，而是通過教師的指引，學生借助自己對作品的領悟和理解去將同一幅作品展現出異樣的美。學生要在書寫中體會經典作品產生的審美效果，進而選擇適合自己的學習方法和創(chuàng)作方式，抒發(fā)內心的感受。啟發(fā)式教學同樣強調學生的主體地位和教師的輔助作用，教師要啟發(fā)學生將自己在臨帖中的感悟和對創(chuàng)作時產生的情感融入到作品中，只有以學生自身對作品的體驗為基礎才能激發(fā)學生的學習興趣再創(chuàng)作，作品才擁有嶄新的靈魂，進而才能形成書法教學創(chuàng)新模式。除此之外，在書法教學中，教師還要注意培養(yǎng)學生的領悟能力和觀察能力，使學生不僅要有自己獨到的藝術見解，還要有敏銳的觀察力，能捕捉書法中的美感要素，這些都可以成為學生書法創(chuàng)新的源泉。

在提高書法教學質量上，教師不應該為了考試和比賽成績而對學生“拔苗助長”，要嚴格依照教學計劃開展教學，并根據學生的實際能力、性格習慣，在培養(yǎng)學生基本功的同時鍛煉學生的書寫技巧，以循序漸進的方式為學生打下良好基礎，提高學生書法創(chuàng)作水平。

（四）提高教師素質 保障教學質量

要提高教學質量，提高學生的學習水平，必須提高教師的專業(yè)素質,深化課堂教學改革，從而提高整個課堂教學質量。如果教師本身的素質不高，就無法承擔教書育人的重任。教師自己書寫水平不高，就很難教出高水平的學生。因此，教師要充分認識到自己的專業(yè)水平對提高學生書寫水平的重要作用，老師的書法修養(yǎng)，起“潤物細無聲”的教育作用，老師的淵博知識在課堂上會引起學生的學習興趣，學生也最尊敬知識淵博又善于教書育人的教師。

在提高教學質量和學生的書寫水平方面：

首先，要提高教師的書法素養(yǎng)。因此，在高校書法教師的培養(yǎng)、引進、考核、晉職等方面，一定要使書法教師享有與其他教師同等的權利，才能切實提高書法教師的積極性與主觀能動性，從而調動“我要教”的主動性。

其次，多給書法教師提供培訓、進修的機會，才能不斷提高書法教師的綜合素質，才能建設高水平的書法教師隊伍。

再次，只有教師具備全面、系統的書法知識，才能保證高校書法教育的質量。所以，高校也應注重培養(yǎng)教師的綜合素質，提高教師的教學能力。只有拋棄落后的教育觀念和教育模式，才是提高教學方式的有效手段。

（五）創(chuàng)建書法活動 提升書法質量

在活動中促發(fā)展，邀請一些書法名家開辦書法講座，結合他們的書寫經驗為學生講解一些經典作品與自己的學書體會，這種開放性的書法課堂，還可以與學生談論自己的書法成長經歷以及自己對書法藝術的見解和領悟。學生在聆聽講座的過程中，一方面可以根據書法家的講解了解更多書學理論知識，另一方面還可以加深對書法藝術的審美理解。邀請專家現場獻墨，身臨其境，那生動、鮮明、富有靈動的揮毫佳作，會使欣賞者產生發(fā)自內心的共鳴，那“竹涌春秋淚,霜凝日月歌。星天邀雁兔,瀚海理絲蘿”的洋洋灑灑，一定會帶來藝術欣賞中的“通感效應”，久遠地影響著寫好字的心理感受。開辦大學生書法聯誼會，舉辦書法競賽，老師還可帶領學生去社區(qū)、工廠或參加一些公益書寫活動，煅煉書寫心態(tài)，從而使學生面對人多的筆會活動，可以從容不迫地進行創(chuàng)作。活動是創(chuàng)作的源泉，不同的主題，帶來不同的內心體驗，激起不同的情感共鳴，在書胸意，展藝術中不斷提高書法質量。

三、結語

書法藝術是中國傳統文化的重要組成部分，它的藝術性創(chuàng)作是一門技巧與情感相結合的藝術形式，因此，在高校書法教學中，書法教育具有核心位置，一定要切實做好這項工作。要根據學校的實際情況和學生的書法基礎，努力解決高校書法教育創(chuàng)新發(fā)展中出現的問題和困難，著力提高學生的創(chuàng)作能力和審美能力，保證高校書法教育的健康發(fā)展。