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        “生態(tài)課堂”理念下的初中音樂教學(xué)方式探索

        2019-01-09 07:07:00華筱懿
        文藝生活·下旬刊 2019年9期
        關(guān)鍵詞:發(fā)散主動(dòng)多元

        華筱懿

        摘要:為了改善新課改背景下的初中音樂教學(xué)效果,運(yùn)用“生態(tài)課堂”的教學(xué)理念,對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行深入調(diào)研與分析,以此探索生態(tài)課堂學(xué)習(xí)理念下的初中音樂課堂教學(xué)方式的四個(gè)轉(zhuǎn)變。

        關(guān)鍵詞:生態(tài)課堂;感性理性;主動(dòng);發(fā)散;多元

        中圖分類號(hào):G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2019)27-0239-01

        一、引言

        生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的需求和意識(shí),兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。生態(tài)課堂,尊重學(xué)生,突出學(xué)生的個(gè)性,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長,學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極主動(dòng),為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在音樂課的實(shí)踐與研究中,引入“生態(tài)課堂學(xué)習(xí)”的理念,其目的在于激發(fā)樂于教、樂于學(xué)的積極情態(tài),還課堂于學(xué)生。

        二、知識(shí)解構(gòu)轉(zhuǎn)向音樂欣賞:感性——理性

        音樂是美的,而抽象的音樂知識(shí)卻很枯燥,傳統(tǒng)的教學(xué)順序是先學(xué)習(xí)知識(shí),后接觸音樂,學(xué)生必然興致不高。其實(shí)我們平時(shí)欣賞音樂并不會(huì)過多關(guān)注其中含有哪些音樂知識(shí),更多的是感性的感知音樂,因此將知識(shí)結(jié)構(gòu)放在音樂欣賞之后,融入美妙的音符中,再進(jìn)行理性的學(xué)習(xí)會(huì)更順其自然,有時(shí)甚至不需要大量時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),學(xué)生已然能自然的領(lǐng)悟。

        案例:八年級(jí)下第五單元《亞非拉掠影》第一課時(shí),以表現(xiàn)與歌唱《櫻子勘為主?!稒鸦ā肥且皇兹毡久褡逡魳诽厣珴夂竦母枨梢匀毡镜亩脊?jié)調(diào)式創(chuàng)作而成,尾音常落于fa、si,一字一音,這是歌曲的基礎(chǔ)音樂知識(shí)點(diǎn)。歌曲生動(dòng)的描繪了日本人民珍愛櫻花,趁三月春光結(jié)伴前往山陵園圃觀賞的喜悅心情和生活逸趣。為了讓學(xué)生能更深切的感受歌曲傳達(dá)的意境,我采用從面——點(diǎn)、從感性——理性的教學(xué)方式。從塑造暮春三月櫻花漫天的音樂場(chǎng)景到整體感受音樂傳達(dá)的情感,然后在音樂場(chǎng)景中演唱歌曲,體會(huì)音樂旋律的美,在學(xué)生們已經(jīng)從歌曲中感受櫻花之美時(shí),我以設(shè)問的方式提問“你覺得這首歌曲具有那個(gè)國家的音樂風(fēng)格?為什么?”,引導(dǎo)學(xué)生從感性感知到理性思考,從整體感受音樂到細(xì)致分析音樂知識(shí),學(xué)生能夠順其自然的樂于去思考、去反問、去探究,去了解音樂作品的背景、創(chuàng)作手法、特點(diǎn)等。

        三、教師傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生演繹:被動(dòng)——主動(dòng)

        音樂課堂中歌唱課的教學(xué)方式主要以教師唱學(xué)生跟為主,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)的把歌曲進(jìn)行重難點(diǎn)的分解,學(xué)生被動(dòng)的學(xué)唱,即使是優(yōu)美的旋律,被“肢解竺之后也難有美感可言。其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)生音樂底蘊(yùn)比較厚實(shí),很多歌曲已經(jīng)耳熟能詳,學(xué)生完全可以在教師的課堂指導(dǎo)之下,運(yùn)用相應(yīng)的音樂知識(shí)完整的演繹作品,主動(dòng)的感受音樂作品,自己去挖掘作品的內(nèi)涵、去理解作品傳達(dá)的意義、有情感的演繹作品,變被動(dòng)為主動(dòng),學(xué)生能更切合自身特點(diǎn)的去感受音樂傳達(dá)的價(jià)值觀。

        案例七年級(jí)上第四單元《奧運(yùn)之聲》第一課時(shí)《我和你》,這首歌曲學(xué)生在老師還沒授課前基本已經(jīng)很熟悉了,更能完整的演唱歌曲。作為教師的我們應(yīng)該在備課前已經(jīng)預(yù)設(shè)按傳統(tǒng)教學(xué)方式教唱《我和你》不適和當(dāng)下的學(xué)生,對(duì)于學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳?shù)母枨粍?dòng)的教唱,學(xué)生興趣度肯定不高。因此我在課前準(zhǔn)備下了功夫,提前讓學(xué)生搜索有關(guān)《我和你》的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作特點(diǎn)、作品分析、情感導(dǎo)向等多方位探究,學(xué)生主動(dòng)先對(duì)作品有更全面的了解,根據(jù)自己的興趣去挖掘作品,依據(jù)自己音樂知識(shí)面去補(bǔ)充、擴(kuò)充,然后分組進(jìn)行合作展示演繹音樂作品,還課堂于學(xué)生,通過自導(dǎo)自演的方式,學(xué)生興趣濃厚,研討氛圍濃烈,音樂實(shí)踐也更豐富、更立體、更具有學(xué)生的自我風(fēng)格,切合學(xué)生學(xué)習(xí)的渴求!

        四、照搬教材轉(zhuǎn)向廣集素材:照本宣科——因“人”制宜

        教材是課堂之“本”,但不是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們改變不了教材,那么就需充實(shí)大量的真實(shí)音樂素材。讓孩子們自己選擇感興趣的歌曲,讓他們自由地唱出心中所想。教材僅僅是一個(gè)輔助,過多關(guān)注教材中歌曲的“教育性”,一定程度會(huì)降低學(xué)生對(duì)音樂的向往的。因此以課本教材為主線條,依托現(xiàn)代多媒體手段,從學(xué)生角度出發(fā),多元擴(kuò)充音樂素材。如展現(xiàn)愛國情感的《共和國之戀》、以花為題的《茉莉花》等,學(xué)生對(duì)這些主題比較感興趣,自身也有一定的音樂知識(shí)儲(chǔ)備量,因此以課題展現(xiàn)的主題為中心點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性擴(kuò)充,學(xué)生自主拓展音樂素材,多元整合素材,不局限于課本單一的教材,學(xué)生學(xué)有興致、唱有所感!

        五、單線流程轉(zhuǎn)向多元互生:單——多元

        音樂是豐富多彩的,課堂也應(yīng)當(dāng)多元發(fā)展,單一的流程必然遏制藝術(shù)的傳遞。作為教師,可以跳出師生的對(duì)立身份,跳出教學(xué)進(jìn)度的束縛,亦師亦友,不同的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生情況采用不同的教學(xué)方式,或以情感教學(xué)為主線,或以學(xué)生的音樂實(shí)踐為主導(dǎo),或以多角度音樂鑒賞整合為主體,音樂課堂在多元的教學(xué)流程中讓學(xué)生在音樂中徜徉,不知不覺,他們會(huì)學(xué)到很多,感受更深,探究更有效。

        在“生態(tài)課堂學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下,真實(shí)的音樂課堂其實(shí)就應(yīng)該是這樣,將“生態(tài)”理論與實(shí)踐聯(lián)系起來,并應(yīng)用到課堂當(dāng)中,通過變革課堂教學(xué)的方式與內(nèi)容,逐漸改變認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生興趣,提高音樂修養(yǎng),讓學(xué)生真正愿意學(xué)習(xí)音樂,形成真正的生態(tài)音樂課堂!

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