張焱

摘要：教學(xué)模式總是與一定歷史時期政治、文化、科技、經(jīng)濟、教育的水平相關(guān)聯(lián)的，受教育方針和教育目的制約，我們在教學(xué)模式的選擇上應(yīng)該與時俱進，根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的改變選擇適當?shù)慕虒W(xué)模式。因此我們要對復(fù)雜繁多的教學(xué)活動進行梳理、概括、優(yōu)化、加工，探究新視野下視唱練耳教學(xué)模式的特點。

關(guān)鍵詞：新視野;視唱練耳;教學(xué)模式

中圖分類號：J613.1 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）27-0217-02

教學(xué)模式總是與一定歷史時期政治、文化、科技、經(jīng)濟、教育的水平相關(guān)聯(lián)的，我們在教學(xué)模式的選擇上應(yīng)該與時俱進，根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的改變選擇適當?shù)慕虒W(xué)模式。

進入新世紀以來，社會、科技發(fā)展日新月異，理論創(chuàng)新不斷發(fā)展，國民音樂教育水平不斷提升，全球經(jīng)濟一體化、文化多元化已成為一種必然趨勢，這些都為視唱練耳教學(xué)模式轉(zhuǎn)型創(chuàng)造了有利條件，也為視唱練耳教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、樹立“以人為本”的教學(xué)理念

視唱練耳的教學(xué)理論一直以來都是圍繞“怎么教”來探討教學(xué)模式的。所有的教學(xué)模式都是以音樂學(xué)科系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)、以教師的意志而設(shè)計的，多年以來一直約定俗成，毋庸置疑的。老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。學(xué)生被動的接受知識，而很少主動的參與學(xué)習，各方面能力和思維的培養(yǎng)受到嚴重抑制。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的音樂人才都是知識的“復(fù)制者”，而不是“音樂的創(chuàng)作者”。只能坐在教室，而不能走向社會。這與我們當代教育理念是相悖的?，F(xiàn)代的教育理念強調(diào)對學(xué)生能力的全面培養(yǎng)和人格的塑造，強調(diào)給學(xué)生施展個性的空間，鼓勵學(xué)生自我潛能的挖掘。我們的視唱練耳教學(xué)模式應(yīng)該是一種開放型的，互動式的教學(xué)模式，才能有效地促進音樂潛能和音樂智能的發(fā)展，達到育人的目的。

現(xiàn)代教育認識到影響人發(fā)展的因素有很多，知識不再是我們的唯一追求。而是更關(guān)注包括情感在內(nèi)的更廣闊的領(lǐng)域。我們的視唱練耳的教學(xué)也將更多的注重音樂文化素質(zhì)的教育，而避免陷入純技術(shù)的音樂學(xué)習誤區(qū)。音樂教育的目的并不都是為了培養(yǎng)音樂家，更多的是為了培養(yǎng)和提高國民的素質(zhì)，因此“以人為本”的教育理念應(yīng)該貫穿我們教學(xué)的始終，讓我們的視唱練耳課在學(xué)習知識、能力提高的同時，也享受到了情感的熏陶，充分實現(xiàn)視唱練耳課“教書育人”的教學(xué)價值。

二、教學(xué)目標的多元性取向

視唱練耳教學(xué)模式在教學(xué)目標的定位上趨向多元化。既注重音樂基礎(chǔ)知識與基本技能、技巧的教授，也注重對學(xué)生能力和人格的培養(yǎng);既注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、通俗性，又注重多元音樂文化的穿插、滲透;既考慮到音樂理論知識和技能技巧的深度，又考慮到音樂綜合素質(zhì)知識的廣度;既要求學(xué)生掌握知識的全面性，又充分考慮到發(fā)展學(xué)生的個性。隨著教育社會功能多樣化，視唱練耳課程的內(nèi)涵和外延也被賦予多元的含義，如：民族意義、審美意義、個性意義等，它不僅限于掌握堅實的音樂基礎(chǔ)知識和音樂基本技能，通過構(gòu)建音樂思維培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習音樂的興趣和能力，還應(yīng)促進和幫助學(xué)生研究和體驗世界音樂文化語言。視唱練耳課程以整體性、連續(xù)性、開放性、大眾性的社會定位，賦予其科學(xué)性、藝術(shù)性、基礎(chǔ)性、綜合性、簡明性的多元學(xué)科定義。

三、教學(xué)方法的多樣化

在我們的教學(xué)中，在不斷總結(jié)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高我們的教學(xué)水平的同時，還要學(xué)習借鑒國外一些成熟有效的教學(xué)體系，從中汲取他們優(yōu)秀的教學(xué)方法，加以提煉和改善以用于自身的視唱練耳教學(xué)，為我們的課堂增添新的活力，以提高教學(xué)的質(zhì)量和吸引力。

匈牙利柯達伊音樂教育體系注重民族傳統(tǒng)文化，強調(diào)培養(yǎng)以民族歌曲為基礎(chǔ)的音樂讀寫能力。在他的教學(xué)法中采用節(jié)奏時值讀法進行節(jié)奏訓(xùn)練，不進行四分音符，八分音符等抽象概念的講授，而是通過音節(jié)的發(fā)聲使學(xué)生先從感性上體驗，識別。然后調(diào)動身體的各個部位來表現(xiàn)節(jié)奏，使學(xué)生在愉快的情緒中加深了對節(jié)奏的記憶和理解。

德國奧爾夫音樂教育體系是一種“原本性”的音樂教學(xué)方法。他最大的特點是強調(diào)“從生活中學(xué)習音樂，從音樂中體驗生活”。奧爾夫音樂教育將語言、動作、音樂融為一體，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生參與、設(shè)計并即興表現(xiàn)出來。其中對節(jié)奏的訓(xùn)練尤為重視，他認為節(jié)奏是一切音樂的靈魂，并建立了一種“新的節(jié)奏教育性莫式，已經(jīng)成為世界音樂教育寶庫中最有價值的一部分內(nèi)容，非常值得我們學(xué)習和借鑒。

瑞士音樂教育家達爾克羅茨針對學(xué)生音樂感受于音樂表演脫節(jié)的現(xiàn)象，首創(chuàng)了“體態(tài)律動”的教學(xué)方法。將體態(tài)律動應(yīng)用于聽音和視唱的教學(xué)。這種教學(xué)模式在20世紀音樂教育發(fā)展中具有劃時代的意義?！凹磁d的音樂活動”也是他教育體系的核心內(nèi)容，這種教學(xué)方法非常有利于學(xué)生音樂表現(xiàn)力和音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對現(xiàn)在國外提倡推廣的開放啟發(fā)式教學(xué)模式的形成有重要啟示意義。

美國的綜合音樂感教學(xué)法的核心思想是：音樂學(xué)習的各個方面應(yīng)當相互聯(lián)系并綜合成一個整體。通過綜合各種音樂材料資源，并用演奏、演唱、分析、創(chuàng)作等方式表達出來，使學(xué)生在不同的教學(xué)水平和程度上都能建立起音樂概念之間的聯(lián)系，并促進他們音樂知識和技能的發(fā)展。綜合音樂感教學(xué)法在課堂上都是通過實際表演、欣賞、作曲等活動強調(diào)實踐的綜合性，通過表演、分析、作曲三個并重的方面的經(jīng)驗來獲得扎實的音樂素質(zhì)。

國外的這些新穎、有趣的教學(xué)方法，不僅能取得良好的教學(xué)效果，更重要的是開闊了學(xué)生的視野，豐富了我們的課堂，寓教于樂，使老師和學(xué)生之間建立起了友好的互動關(guān)系，對我們探究、開發(fā)新型的視唱練耳教學(xué)模式具有積極的意義。

四、教學(xué)手段的多樣化

社會科技的高速發(fā)展和創(chuàng)新為我們帶來現(xiàn)代化多媒體音樂制作技術(shù)、音樂課件制作技術(shù)，如：Auralia是以分不同難易程度進行音程、和弦、節(jié)奏、旋律訓(xùn)練的練耳軟件;Listen是一系列從易到難的旋律聽寫練習以及和弦辨認的軟件;Ear MasterSchool2.5是專門針對和弦、音程、音階、節(jié)奏和旋律進行訓(xùn)練的軟件;Music Lab Melody是專為旋律讀寫、記憶設(shè)計的軟件等。這些多媒體音樂教學(xué)課件，將文本、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等手段融為一體，形成最優(yōu)化的學(xué)習情境，使學(xué)生以最佳的視聽方式，多層次、多角度地獲取聽覺信息，使聽覺訓(xùn)練更加多樣、靈活、生動。音樂電子產(chǎn)品如“節(jié)奏通”、“音樂伴侶”的問市;中央音樂學(xué)院作曲系視唱練耳聽覺訓(xùn)練教室的建立和使用，領(lǐng)導(dǎo)著數(shù)字化音樂環(huán)境中的全國各院校的視唱練耳教學(xué)初見端倪。這些都使我們的教學(xué)手段得到極大的豐富，更是為我們開辟新型的、現(xiàn)代化的教學(xué)模式提供了堅實的硬件支持。多媒體的出現(xiàn)使教師真正意義上實現(xiàn)了“課堂音樂化”為全方位的感知音樂、理解音樂提供便利，為正確表現(xiàn)音樂提供有效的幫助。不僅極大的提高了我們的課堂效率，使視唱練耳課變得更具趣味性和多樣性，而且解決了學(xué)生課后無法進行課外輔導(dǎo)及自主學(xué)習的難題。充分利用計算機多媒體音樂制作技術(shù)革新高校視唱練耳教學(xué)模式，勢必為高校音樂教學(xué)帶來新的面貌。

此外，鋼琴不再是視唱練耳課堂唯一使用的樂器，各種類型的器樂都可以走進我們的課堂。例如，在進行曲調(diào)視唱時，我們可以用樂器把視唱過的曲調(diào)再演奏一遍，或為人聲伴奏。不僅讓學(xué)生進一步體會到音樂曲調(diào)所表達的意境，對視唱情感的調(diào)動有積極的作用，而且有助于學(xué)生近距離的聆聽、熟悉各種器樂的音色。在美國音樂課堂里，任意一物品，只要能發(fā)聲的，都可以作為樂器使用，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性音樂思維和創(chuàng)造性音樂思維，這也充分體現(xiàn)了國外開放的教育理念。

五、與教學(xué)實踐相結(jié)合

由中國音樂學(xué)院首創(chuàng)的視唱教學(xué)音樂會、視唱比賽等實踐式的教學(xué)模式，為我們開辟了一種讓視唱練耳教學(xué)走出教室，走上舞臺的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的運用使我們獲得知識的途徑更為廣泛。從音樂實踐中總結(jié)、吸取的知識和經(jīng)驗比從課本上、教室里獲知的更為深刻和有意義，真正達到“回歸音樂，體驗音樂，感知音樂，理解音樂，表達音樂”的教學(xué)目的。作為音樂教育專業(yè)的視唱練耳課教學(xué)還可以開辟視唱練耳教學(xué)實習的教學(xué)模式，讓學(xué)生走上講臺，和教師形成角色互換，其目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，為培養(yǎng)新時代的視唱練耳教師做準備。

六、高校視唱練耳課分級、分小組授課的模式

針對學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、專業(yè)不同的客觀事實，采用分級授課的模式是視唱練耳教學(xué)的一種必然趨勢。根據(jù)學(xué)生不同層次的具體情況，將教學(xué)內(nèi)容由淺至深的分成多個等級，不同的專業(yè)側(cè)重和要求也明確規(guī)范，做到有的放矢、循序漸進的實施教學(xué)，將“因材施教”落到實處。目前，這種分級制的教學(xué)模式已經(jīng)逐步在各院校推廣。

分小組授課的教學(xué)模式主要是基于現(xiàn)代音樂教育開放式的教育理念的影響下，積極建立師生互動的課堂形式。學(xué)生在毫無壓力的情況下，合作互助式的交流學(xué)習知識經(jīng)驗、釋放情感共融，盡情領(lǐng)略五彩繽紛的音樂文化形態(tài)帶給我們的無窮樂趣。