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        翻轉(zhuǎn)課堂模式下的聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式研究

        2019-01-09 07:07:00徐福梅
        文藝生活·下旬刊 2019年9期
        關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)模式聲樂(lè)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

        摘要:在聲樂(lè)教學(xué)中,翻轉(zhuǎn)課堂模式得到了較好的應(yīng)用,因此建立一套完整的評(píng)價(jià)模式極為重要?;诖?,本文立足于翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)評(píng)價(jià),分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建原則,并從課前、課中、課后三個(gè)角度完成了翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;聲樂(lè)教學(xué);評(píng)價(jià)模式

        中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2019)27-0190-02

        一、引言

        在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展以及普及性應(yīng)用的背景下,聲樂(lè)教學(xué)受到了較大的沖擊。此時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方式,在聲樂(lè)教學(xué)中得到了較好的應(yīng)用。為最大程度的發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在聲樂(lè)教學(xué)中的重要作用,建立起相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式極為關(guān)鍵,需要相關(guān)教師重點(diǎn)關(guān)注,并積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

        二、概念簡(jiǎn)述

        (一)翻轉(zhuǎn)課堂

        翻轉(zhuǎn)課堂指的是通過(guò)課內(nèi)外時(shí)間的重新調(diào)整,使得學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生。此時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)階段能夠更好的發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性,主動(dòng)的完成學(xué)習(xí),并共同研究、解決面對(duì)的問(wèn)題,提升對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

        在這一模式下,教師不需要使用客養(yǎng)時(shí)間完成知識(shí)點(diǎn)相關(guān)信息的講授,需要學(xué)生在課前通過(guò)視頻、講座等完成學(xué)習(xí)與獲取。同時(shí),在互聯(lián)網(wǎng)的支持下,能夠與其他學(xué)生展開(kāi)充分的探究,也可以隨時(shí)完成所需資料的獲取。此時(shí),教師能夠擁有更多的時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)一對(duì)一的交流。在課堂結(jié)束后,學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏等的規(guī)劃,教師也可以為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo),更好的滿足其實(shí)際學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

        (二)教學(xué)評(píng)價(jià)

        對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō),其主要指叫結(jié)合教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)過(guò)程以及成果的價(jià)值判斷,并為教學(xué)決策提供支持的活動(dòng)。一般情況下,教學(xué)評(píng)價(jià)中包含著對(duì)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生、教師、內(nèi)容、方法使用、教學(xué)環(huán)境、課堂管理等多種因素的評(píng)價(jià),其中最核心的兩項(xiàng)內(nèi)容為對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)①。教學(xué)評(píng)價(jià)極為重要,其能夠幫助教師了解實(shí)際教學(xué)中的各項(xiàng)情況,認(rèn)識(shí)到其質(zhì)量、成果與缺陷,為后續(xù)的教學(xué)完善提供真實(shí)的參考。同時(shí),還能夠?qū)W(xué)生與教師的行為起到一定的激勵(lì)作用,通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果,能夠量化的顯示出教師的教學(xué)成果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提升課堂學(xué)習(xí)的有效性。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建原則

        (一)多元化的評(píng)價(jià)主體

        在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式下,教師是唯一的評(píng)價(jià)主體,而學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)結(jié)果??傮w上來(lái)說(shuō),這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式十分簡(jiǎn)單,但是主觀性相對(duì)較大,并不能真實(shí)的、全方位的展示出實(shí)際的成果。當(dāng)前,聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更加重視,在這一教學(xué)模式下,對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)。而在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,也引入了同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等模式,豐富了評(píng)價(jià)主體,也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生自評(píng)模式的支持下,學(xué)生可以完成個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的制動(dòng),并結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)這一學(xué)習(xí)方案展開(kāi)調(diào)整與優(yōu)化,促使其自主學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)。在同伴互評(píng)模式的支持下,評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者可以展開(kāi)面對(duì)面的溝通交流,實(shí)現(xiàn)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”,最終達(dá)到學(xué)習(xí)能力、水平的共同提升。

        同時(shí),在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中,也使用了教師評(píng)價(jià)的方式。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師評(píng)價(jià),翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師評(píng)價(jià)更好的發(fā)揮出了導(dǎo)向的作用,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)展開(kāi)總結(jié)與升華。在這樣的評(píng)價(jià)模式中,學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)者,也是評(píng)價(jià)者,以此可以營(yíng)造出兼具競(jìng)爭(zhēng)與合作的聲樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中展開(kāi)反思,全面提升學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)水平。

        (二)多維化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

        相比于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式更加重視聲樂(lè)理論知識(shí)的講解以及相應(yīng)技巧的單純訓(xùn)練,對(duì)于真實(shí)的作品演唱教學(xué)較為忽視,導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力較低。與此同時(shí),相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中也未針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等展開(kāi)有效的評(píng)價(jià)。在當(dāng)前的教育環(huán)境與人才需求環(huán)境中,對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力有了諸多的要求,這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)及其評(píng)價(jià)模式不再適用。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō),其將學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際作品演唱能力等均納入了評(píng)價(jià)內(nèi)容中,實(shí)現(xiàn)了多維化的教學(xué)評(píng)價(jià),促使學(xué)生的素質(zhì)全面提升。

        (三)多樣化的評(píng)價(jià)方式

        在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式中,主要使用了形成性的評(píng)價(jià)方式,教師與學(xué)生更加重視最終的結(jié)果,而忽視了參與活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),由于個(gè)體之間存在差異性,因此聲樂(lè)學(xué)習(xí)能力有所不同。此時(shí),若是使用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及單一的結(jié)果評(píng)價(jià),則無(wú)法更好的體現(xiàn)出學(xué)生的能力提升水平,并不能切實(shí)的反應(yīng)出教學(xué)成果價(jià)值。同時(shí),對(duì)于一些聲樂(lè)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,受到最終成績(jī)的影響,會(huì)降低其學(xué)習(xí)興趣。所以,在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式下的聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式中,應(yīng)當(dāng)使用多樣化的評(píng)價(jià)方式,避免出現(xiàn)單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)。需要將學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性這些過(guò)程性成果納入最終評(píng)價(jià)中,提升學(xué)生的延長(zhǎng)能力,培養(yǎng)起其自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

        四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

        (一)評(píng)價(jià)模式的總體設(shè)計(jì)思路

        對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō),其能夠劃分為教師的教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩個(gè)大維度②。將這兩個(gè)維度作為一級(jí)指標(biāo),能夠細(xì)化出不同等級(jí)的指標(biāo),構(gòu)建起完整的翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)下,均能夠劃分出三個(gè)二級(jí)指標(biāo),即課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)以及課后評(píng)價(jià)。

        其中,在教師教學(xué)評(píng)價(jià)的課前評(píng)價(jià)中,包含著教學(xué)觀念的更新、微視頻制作質(zhì)量、與學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上的互動(dòng)交流、整理分析學(xué)生作業(yè)提交情況這些三級(jí)指標(biāo),進(jìn)一步細(xì)化形成四級(jí)指標(biāo),包括以生為本、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言講解風(fēng)格恰當(dāng)、及時(shí)答疑、知識(shí)點(diǎn)歸納、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)分析。在課中評(píng)價(jià)中,包含著角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重、課堂教學(xué)形式的組織這些三級(jí)指標(biāo),進(jìn)一步細(xì)化形成四級(jí)指標(biāo),包括學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)引領(lǐng)作用、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)生小組合作、個(gè)性化指導(dǎo)。在課后評(píng)價(jià)中,包含著學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的建立、信息技術(shù)素養(yǎng)這些三級(jí)指標(biāo),進(jìn)一步細(xì)化形成四級(jí)指標(biāo),包括學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握程度、針對(duì)性建議的形成、微課資源的制作等。

        在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的課前評(píng)價(jià)中,包含著學(xué)習(xí)視頻的觀看情況、在線作業(yè)提交、與師生的互動(dòng)情況這些三級(jí)指標(biāo),進(jìn)一步細(xì)化形成四級(jí)指標(biāo),包括完整觀看微課、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握、作業(yè)提交質(zhì)量、提問(wèn)次數(shù)與價(jià)值、解答同學(xué)問(wèn)題、參與討論的積極性。在課中評(píng)價(jià)中,包含著獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示這些三級(jí)指標(biāo),進(jìn)一步細(xì)化形成四級(jí)指標(biāo),包括積極探索情況、獨(dú)立分析問(wèn)題、學(xué)習(xí)資料的查找、自主解決問(wèn)題、參與討論的積極性、與同學(xué)的交流配合程度、任務(wù)的完成、準(zhǔn)確展示、清晰表達(dá)。在課后評(píng)價(jià)中,包含著自身學(xué)習(xí)情況的掌握以及作業(yè)完成這些三級(jí)指標(biāo),進(jìn)一步細(xì)化形成四級(jí)指標(biāo),包括與教師交流的積極性、學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握、主動(dòng)探究。

        除了這些過(guò)程性的評(píng)價(jià)外,還應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生建立起結(jié)果評(píng)價(jià)。其中主要檢驗(yàn)了學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)成果,包括期末測(cè)試成績(jī)以及期末項(xiàng)目完成質(zhì)量等,實(shí)現(xiàn)綜合性的、全過(guò)程的評(píng)價(jià)。

        (二)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)

        在課前階段,教師需要認(rèn)識(shí)到在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位。因此,要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力水平制作微課與練習(xí)題,并針對(duì)性的解答學(xué)生的疑問(wèn)。要盡可能落實(shí)一對(duì)一指導(dǎo),滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

        在課中階段,要重點(diǎn)發(fā)揮出課堂的引導(dǎo)作用,協(xié)助學(xué)生完成問(wèn)題的解答。要積極應(yīng)用小組討論教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)等方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

        在課后階段,要對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的輔導(dǎo),確保所有學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,并完成學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性評(píng)價(jià)。

        (三)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

        1.課前。當(dāng)學(xué)生觀看完微課視頻后,需要完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)題檢測(cè)對(duì)視頻內(nèi)容的掌握與學(xué)習(xí)情況。在這一過(guò)程中,學(xué)生利用線上平臺(tái)將答題結(jié)果(線上作業(yè))遞交至教師端。此時(shí),教師能夠更加真實(shí)的了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,并明確學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足。同時(shí),教師需要指導(dǎo)學(xué)生了解線上互動(dòng)交流的實(shí)施流程,引導(dǎo)其利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與同學(xué)、教師等完成互動(dòng)交流。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),除了要對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)展開(kāi)針對(duì)性的解答之外,還要觀察學(xué)生參與討論、回答其他同學(xué)問(wèn)題的積極性,并完成學(xué)生學(xué)習(xí)的課前評(píng)價(jià)。

        為了更好的在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中共同體現(xiàn)出過(guò)程性與結(jié)果性成果,筆者認(rèn)為,可以通過(guò)劃分評(píng)分權(quán)重的方式完成。在學(xué)生的課前評(píng)價(jià)中,總體權(quán)重為15%,其中,在線作業(yè)的提交占10%,微課觀看占2%,參與互動(dòng)討論占3%。

        2.課中。在實(shí)際的課堂教學(xué)階段,教師要結(jié)合學(xué)生在課前完成練習(xí)題以及討論的實(shí)際情況,提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作探究的方式進(jìn)行解決。通過(guò)這樣的方式,能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決的能力③。在聲樂(lè)課堂教學(xué)中,教師要重點(diǎn)引入計(jì)算機(jī)軟件等,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如,在聲樂(lè)教學(xué)的技巧訓(xùn)練中,教師可以應(yīng)用CUBASS軟件,讓完成自主完成發(fā)生訓(xùn)練。在該軟件的支持下,學(xué)生能夠直觀的看到波形的區(qū)別,結(jié)合教師以及小組其他成員的意見(jiàn),能夠更為準(zhǔn)確的了解自身的問(wèn)題所在,并通過(guò)反復(fù)對(duì)比達(dá)到最優(yōu),實(shí)現(xiàn)能力提升的同時(shí),也使得聲樂(lè)課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

        在聲樂(lè)課堂進(jìn)行的過(guò)程中,評(píng)價(jià)權(quán)重總體為45%。其中,學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)占25%,獨(dú)立自主學(xué)習(xí)情況占10%、小組合作學(xué)習(xí)占10%。

        3.課后。在聲樂(lè)課堂教學(xué)結(jié)束后,教師需要引導(dǎo)學(xué)生反思自身的不足與優(yōu)勢(shì),并結(jié)合實(shí)際情況完成練習(xí)。在這一過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行交流,實(shí)現(xiàn)能力的提升④。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,由于已經(jīng)在課前提出了練習(xí)題,并在課中進(jìn)行了解答,因此在課后階段,教師并不需要再次布置統(tǒng)一的練習(xí)作業(yè)。此時(shí),需要學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況完成針對(duì)性的練習(xí)與能力提升。在這一階段中,評(píng)價(jià)權(quán)重總體為10%。其中,自身學(xué)習(xí)情況的掌握占5%,個(gè)性化作業(yè)的完成占5%。

        同時(shí),筆者還在本評(píng)價(jià)模式中設(shè)定了結(jié)果性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)權(quán)重總體為30%。在聲樂(lè)教學(xué)中,為了全方位的檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際能力,評(píng)價(jià)中可以使用歌曲演唱的方式完成。因此,筆者建立起了聲樂(lè)考試打分權(quán)重體系,其中,情、字、味、表、養(yǎng)、象分別占比5%;聲、伴奏、音準(zhǔn)、節(jié)奏均占比10%;作品難易度的主觀判斷占20%、客觀占10%。在這一過(guò)程中,還引入了學(xué)生評(píng)價(jià)。以100分為例,學(xué)生評(píng)價(jià)占比20%,教師評(píng)價(jià)占比40%,計(jì)算機(jī)軟件評(píng)分占比40%。

        五、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,在堅(jiān)持主體多元化、內(nèi)容多維化、方式多樣化的原則下,通過(guò)劃分翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的不同級(jí)別指標(biāo),并確定出各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重,特別是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重,實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建,推動(dòng)了學(xué)生的綜合發(fā)展。

        基金項(xiàng)目:江西師范大學(xué)2017年度校級(jí)教學(xué)改革研究課題:基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的聲樂(lè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用,項(xiàng)目編號(hào):JXSDJG1744。

        注釋:

        ①鄔忠,董春枝.翻轉(zhuǎn)課堂模式下翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018(06):15-17.

        ②賈玉娟.翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版),2017(10):113-116.

        ③李亞楠.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2017(05):25-28.

        ④周恩澤.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的聲樂(lè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].大慶:東北石油大學(xué),2016.

        作者簡(jiǎn)介:徐福梅(1977-),女,河南人,副教授,研究方向:聲樂(lè)演唱與教學(xué)。

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