摘要：在聲樂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式得到了較好的應(yīng)用，因此建立一套完整的評價模式極為重要?；诖?，本文立足于翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)評價，分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂教學(xué)評價模式的構(gòu)建原則，并從課前、課中、課后三個角度完成了翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂教學(xué)評價模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;聲樂教學(xué);評價模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）27-0190-02

一、引言

在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展以及普及性應(yīng)用的背景下，聲樂教學(xué)受到了較大的沖擊。此時，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方式，在聲樂教學(xué)中得到了較好的應(yīng)用。為最大程度的發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在聲樂教學(xué)中的重要作用，建立起相應(yīng)的教學(xué)評價模式極為關(guān)鍵，需要相關(guān)教師重點(diǎn)關(guān)注，并積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

二、概念簡述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是通過課內(nèi)外時間的重新調(diào)整，使得學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生。此時，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段能夠更好的發(fā)揮出其主觀能動性，主動的完成學(xué)習(xí)，并共同研究、解決面對的問題，提升對相關(guān)知識點(diǎn)的理解程度。

在這一模式下，教師不需要使用客養(yǎng)時間完成知識點(diǎn)相關(guān)信息的講授，需要學(xué)生在課前通過視頻、講座等完成學(xué)習(xí)與獲取。同時，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，能夠與其他學(xué)生展開充分的探究，也可以隨時完成所需資料的獲取。此時，教師能夠擁有更多的時間與學(xué)生展開一對一的交流。在課堂結(jié)束后，學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏等的規(guī)劃，教師也可以為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，更好的滿足其實(shí)際學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

（二）教學(xué)評價

對于教學(xué)評價來說，其主要指叫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)過程以及成果的價值判斷，并為教學(xué)決策提供支持的活動。一般情況下，教學(xué)評價中包含著對教學(xué)過程中的學(xué)生、教師、內(nèi)容、方法使用、教學(xué)環(huán)境、課堂管理等多種因素的評價，其中最核心的兩項(xiàng)內(nèi)容為對教師教學(xué)工作的評價以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價①。教學(xué)評價極為重要，其能夠幫助教師了解實(shí)際教學(xué)中的各項(xiàng)情況，認(rèn)識到其質(zhì)量、成果與缺陷，為后續(xù)的教學(xué)完善提供真實(shí)的參考。同時，還能夠?qū)W(xué)生與教師的行為起到一定的激勵作用，通過評價結(jié)果，能夠量化的顯示出教師的教學(xué)成果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升課堂學(xué)習(xí)的有效性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂教學(xué)評價模式的構(gòu)建原則

（一）多元化的評價主體

在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式下，教師是唯一的評價主體，而學(xué)生只能夠被動的接受評價結(jié)果?？傮w上來說，這種教學(xué)評價方式十分簡單，但是主觀性相對較大，并不能真實(shí)的、全方位的展示出實(shí)際的成果。當(dāng)前，聲樂教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更加重視，在這一教學(xué)模式下，對于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)。而在教學(xué)評價方面，也引入了同伴互評、學(xué)生自評等模式，豐富了評價主體，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生自評模式的支持下，學(xué)生可以完成個性化學(xué)習(xí)方案的制動，并結(jié)合評價結(jié)果對這一學(xué)習(xí)方案展開調(diào)整與優(yōu)化，促使其自主學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)。在同伴互評模式的支持下，評價者與被評價者可以展開面對面的溝通交流，實(shí)現(xiàn)“取長補(bǔ)短”，最終達(dá)到學(xué)習(xí)能力、水平的共同提升。

同時，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的聲樂教學(xué)評價中，也使用了教師評價的方式。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師評價，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師評價更好的發(fā)揮出了導(dǎo)向的作用，對學(xué)生評價展開總結(jié)與升華。在這樣的評價模式中，學(xué)生不僅是被評價者，也是評價者，以此可以營造出兼具競爭與合作的聲樂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中展開反思，全面提升學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)水平。

（二）多維化的評價內(nèi)容

相比于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式更加重視聲樂理論知識的講解以及相應(yīng)技巧的單純訓(xùn)練，對于真實(shí)的作品演唱教學(xué)較為忽視，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力較低。與此同時，相應(yīng)的教學(xué)評價中也未針對學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等展開有效的評價。在當(dāng)前的教育環(huán)境與人才需求環(huán)境中，對于學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力有了諸多的要求，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)及其評價模式不再適用。對于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的聲樂教學(xué)評價來說，其將學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際作品演唱能力等均納入了評價內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)了多維化的教學(xué)評價，促使學(xué)生的素質(zhì)全面提升。

（三）多樣化的評價方式

在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)評價模式中，主要使用了形成性的評價方式，教師與學(xué)生更加重視最終的結(jié)果，而忽視了參與活動與課堂學(xué)習(xí)的過程。對于學(xué)生來說，由于個體之間存在差異性，因此聲樂學(xué)習(xí)能力有所不同。此時，若是使用相同的評價標(biāo)準(zhǔn)以及單一的結(jié)果評價，則無法更好的體現(xiàn)出學(xué)生的能力提升水平，并不能切實(shí)的反應(yīng)出教學(xué)成果價值。同時，對于一些聲樂學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，受到最終成績的影響，會降低其學(xué)習(xí)興趣。所以，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式下的聲樂教學(xué)評價模式中，應(yīng)當(dāng)使用多樣化的評價方式，避免出現(xiàn)單一的結(jié)果性評價。需要將學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性這些過程性成果納入最終評價中，提升學(xué)生的延長能力，培養(yǎng)起其自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂教學(xué)評價模式的構(gòu)建

（一）評價模式的總體設(shè)計(jì)思路

對于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的聲樂教學(xué)評價來說，其能夠劃分為教師的教學(xué)評價以及學(xué)生的學(xué)習(xí)評價兩個大維度②。將這兩個維度作為一級指標(biāo)，能夠細(xì)化出不同等級的指標(biāo)，構(gòu)建起完整的翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂教學(xué)評價模式。在兩個一級指標(biāo)下，均能夠劃分出三個二級指標(biāo)，即課前評價、課中評價以及課后評價。

其中，在教師教學(xué)評價的課前評價中，包含著教學(xué)觀念的更新、微視頻制作質(zhì)量、與學(xué)生在教學(xué)平臺上的互動交流、整理分析學(xué)生作業(yè)提交情況這些三級指標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化形成四級指標(biāo)，包括以生為本、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、語言講解風(fēng)格恰當(dāng)、及時答疑、知識點(diǎn)歸納、學(xué)生易錯點(diǎn)分析。在課中評價中，包含著角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重、課堂教學(xué)形式的組織這些三級指標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化形成四級指標(biāo)，包括學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)引領(lǐng)作用、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)生小組合作、個性化指導(dǎo)。在課后評價中，包含著學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的建立、信息技術(shù)素養(yǎng)這些三級指標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化形成四級指標(biāo)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握程度、針對性建議的形成、微課資源的制作等。

在學(xué)生學(xué)習(xí)評價的課前評價中，包含著學(xué)習(xí)視頻的觀看情況、在線作業(yè)提交、與師生的互動情況這些三級指標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化形成四級指標(biāo)，包括完整觀看微課、相關(guān)知識點(diǎn)的掌握、作業(yè)提交質(zhì)量、提問次數(shù)與價值、解答同學(xué)問題、參與討論的積極性。在課中評價中，包含著獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示這些三級指標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化形成四級指標(biāo)，包括積極探索情況、獨(dú)立分析問題、學(xué)習(xí)資料的查找、自主解決問題、參與討論的積極性、與同學(xué)的交流配合程度、任務(wù)的完成、準(zhǔn)確展示、清晰表達(dá)。在課后評價中，包含著自身學(xué)習(xí)情況的掌握以及作業(yè)完成這些三級指標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化形成四級指標(biāo)，包括與教師交流的積極性、學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握、主動探究。

除了這些過程性的評價外，還應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生建立起結(jié)果評價。其中主要檢驗(yàn)了學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)成果，包括期末測試成績以及期末項(xiàng)目完成質(zhì)量等，實(shí)現(xiàn)綜合性的、全過程的評價。

（二）教師的教學(xué)評價

在課前階段，教師需要認(rèn)識到在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位。因此，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力水平制作微課與練習(xí)題，并針對性的解答學(xué)生的疑問。要盡可能落實(shí)一對一指導(dǎo)，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

在課中階段，要重點(diǎn)發(fā)揮出課堂的引導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生完成問題的解答。要積極應(yīng)用小組討論教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在課后階段，要對學(xué)生展開針對性的輔導(dǎo)，確保所有學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，并完成學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性評價。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)評價

1.課前。當(dāng)學(xué)生觀看完微課視頻后，需要完成對應(yīng)的練習(xí)題檢測對視頻內(nèi)容的掌握與學(xué)習(xí)情況。在這一過程中，學(xué)生利用線上平臺將答題結(jié)果（線上作業(yè)）遞交至教師端。此時，教師能夠更加真實(shí)的了解學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況，并明確學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的不足。同時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生了解線上互動交流的實(shí)施流程，引導(dǎo)其利用在線學(xué)習(xí)平臺與同學(xué)、教師等完成互動交流。對于教師來說，除了要對學(xué)生提出的疑問展開針對性的解答之外，還要觀察學(xué)生參與討論、回答其他同學(xué)問題的積極性，并完成學(xué)生學(xué)習(xí)的課前評價。

為了更好的在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中共同體現(xiàn)出過程性與結(jié)果性成果，筆者認(rèn)為，可以通過劃分評分權(quán)重的方式完成。在學(xué)生的課前評價中，總體權(quán)重為15%，其中，在線作業(yè)的提交占10%，微課觀看占2%，參與互動討論占3%。

2.課中。在實(shí)際的課堂教學(xué)階段，教師要結(jié)合學(xué)生在課前完成練習(xí)題以及討論的實(shí)際情況，提出問題并引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作探究的方式進(jìn)行解決。通過這樣的方式，能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、問題解決的能力③。在聲樂課堂教學(xué)中，教師要重點(diǎn)引入計(jì)算機(jī)軟件等，調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性。例如，在聲樂教學(xué)的技巧訓(xùn)練中，教師可以應(yīng)用CUBASS軟件，讓完成自主完成發(fā)生訓(xùn)練。在該軟件的支持下，學(xué)生能夠直觀的看到波形的區(qū)別，結(jié)合教師以及小組其他成員的意見，能夠更為準(zhǔn)確的了解自身的問題所在，并通過反復(fù)對比達(dá)到最優(yōu)，實(shí)現(xiàn)能力提升的同時，也使得聲樂課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

在聲樂課堂進(jìn)行的過程中，評價權(quán)重總體為45%。其中，學(xué)習(xí)成果的匯報占25%，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)情況占10%、小組合作學(xué)習(xí)占10%。

3.課后。在聲樂課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反思自身的不足與優(yōu)勢，并結(jié)合實(shí)際情況完成練習(xí)。在這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生主動與教師進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)能力的提升④。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，由于已經(jīng)在課前提出了練習(xí)題，并在課中進(jìn)行了解答，因此在課后階段，教師并不需要再次布置統(tǒng)一的練習(xí)作業(yè)。此時，需要學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況完成針對性的練習(xí)與能力提升。在這一階段中，評價權(quán)重總體為10%。其中，自身學(xué)習(xí)情況的掌握占5%，個性化作業(yè)的完成占5%。

同時，筆者還在本評價模式中設(shè)定了結(jié)果性評價，評價權(quán)重總體為30%。在聲樂教學(xué)中，為了全方位的檢測學(xué)生的實(shí)際能力，評價中可以使用歌曲演唱的方式完成。因此，筆者建立起了聲樂考試打分權(quán)重體系，其中，情、字、味、表、養(yǎng)、象分別占比5%;聲、伴奏、音準(zhǔn)、節(jié)奏均占比10%;作品難易度的主觀判斷占20%、客觀占10%。在這一過程中，還引入了學(xué)生評價。以100分為例，學(xué)生評價占比20%，教師評價占比40%，計(jì)算機(jī)軟件評分占比40%。

五、結(jié)語

綜上所述，在堅(jiān)持主體多元化、內(nèi)容多維化、方式多樣化的原則下，通過劃分翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂教學(xué)評價的不同級別指標(biāo)，并確定出各個指標(biāo)的權(quán)重，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)評價中各個指標(biāo)的權(quán)重，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂教學(xué)評價模式的構(gòu)建，推動了學(xué)生的綜合發(fā)展。

基金項(xiàng)目：江西師范大學(xué)2017年度校級教學(xué)改革研究課題：基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的聲樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，項(xiàng)目編號：JXSDJG1744。

注釋：

①鄔忠，董春枝.翻轉(zhuǎn)課堂模式下翻譯教學(xué)評價體系的重構(gòu)[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2018（06）：15-17.

②賈玉娟.翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建[J].黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2017（10）：113-116.

③李亞楠.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)評價研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（05）：25-28.

④周恩澤.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的聲樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].大慶：東北石油大學(xué)，2016.

作者簡介：徐福梅（1977-），女，河南人，副教授，研究方向：聲樂演唱與教學(xué)。