摘要：在聲樂教學中，翻轉(zhuǎn)課堂模式得到了較好的應用，因此建立一套完整的評價模式極為重要?；诖耍疚牧⒆阌诜D(zhuǎn)課堂與教學評價，分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂教學評價模式的構建原則，并從課前、課中、課后三個角度完成了翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂教學評價模式的構建。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;聲樂教學;評價模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）27-0190-02

一、引言

在信息技術、互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展以及普及性應用的背景下，聲樂教學受到了較大的沖擊。此時，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學方式，在聲樂教學中得到了較好的應用。為最大程度的發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在聲樂教學中的重要作用，建立起相應的教學評價模式極為關鍵，需要相關教師重點關注，并積極應用于教學實踐。

二、概念簡述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是通過課內(nèi)外時間的重新調(diào)整，使得學習的決定權由教師轉(zhuǎn)移至學生。此時，學生在學習階段能夠更好的發(fā)揮出其主觀能動性，主動的完成學習，并共同研究、解決面對的問題，提升對相關知識點的理解程度。

在這一模式下，教師不需要使用客養(yǎng)時間完成知識點相關信息的講授，需要學生在課前通過視頻、講座等完成學習與獲取。同時，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，能夠與其他學生展開充分的探究，也可以隨時完成所需資料的獲取。此時，教師能夠擁有更多的時間與學生展開一對一的交流。在課堂結(jié)束后，學生能夠結(jié)合自己的實際學習情況完成學習內(nèi)容、節(jié)奏等的規(guī)劃，教師也可以為學生提供個性化的指導，更好的滿足其實際學習與發(fā)展需求。

（二）教學評價

對于教學評價來說，其主要指叫結(jié)合教學目標，完成教學過程以及成果的價值判斷，并為教學決策提供支持的活動。一般情況下，教學評價中包含著對教學過程中的學生、教師、內(nèi)容、方法使用、教學環(huán)境、課堂管理等多種因素的評價，其中最核心的兩項內(nèi)容為對教師教學工作的評價以及對學生學習效果的評價①。教學評價極為重要，其能夠幫助教師了解實際教學中的各項情況，認識到其質(zhì)量、成果與缺陷，為后續(xù)的教學完善提供真實的參考。同時，還能夠?qū)W生與教師的行為起到一定的激勵作用，通過評價結(jié)果，能夠量化的顯示出教師的教學成果以及學生的學習效果，提升課堂學習的有效性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂教學評價模式的構建原則

（一）多元化的評價主體

在傳統(tǒng)的聲樂教學模式下，教師是唯一的評價主體，而學生只能夠被動的接受評價結(jié)果?？傮w上來說，這種教學評價方式十分簡單，但是主觀性相對較大，并不能真實的、全方位的展示出實際的成果。當前，聲樂教學中對翻轉(zhuǎn)課堂的應用更加重視，在這一教學模式下，對于學生的個性化學習與自主學習更加強調(diào)。而在教學評價方面，也引入了同伴互評、學生自評等模式，豐富了評價主體，也提升了學生的學習積極性。在學生自評模式的支持下，學生可以完成個性化學習方案的制動，并結(jié)合評價結(jié)果對這一學習方案展開調(diào)整與優(yōu)化，促使其自主學習水平與學習效率增強。在同伴互評模式的支持下，評價者與被評價者可以展開面對面的溝通交流，實現(xiàn)“取長補短”，最終達到學習能力、水平的共同提升。

同時，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的聲樂教學評價中，也使用了教師評價的方式。相比于傳統(tǒng)教學模式下的教師評價，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師評價更好的發(fā)揮出了導向的作用，對學生評價展開總結(jié)與升華。在這樣的評價模式中，學生不僅是被評價者，也是評價者，以此可以營造出兼具競爭與合作的聲樂學習氛圍，引導學生在評價過程中展開反思，全面提升學生的聲樂學習水平。

（二）多維化的評價內(nèi)容

相比于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，傳統(tǒng)聲樂教學模式更加重視聲樂理論知識的講解以及相應技巧的單純訓練，對于真實的作品演唱教學較為忽視，導致學生的應用實踐能力較低。與此同時，相應的教學評價中也未針對學生的實踐應用能力、團隊學習能力、創(chuàng)新能力等展開有效的評價。在當前的教育環(huán)境與人才需求環(huán)境中，對于學生的應用實踐能力有了諸多的要求，這就導致傳統(tǒng)的聲樂教學及其評價模式不再適用。對于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的聲樂教學評價來說，其將學生的創(chuàng)新能力、實際作品演唱能力等均納入了評價內(nèi)容中，實現(xiàn)了多維化的教學評價，促使學生的素質(zhì)全面提升。

（三）多樣化的評價方式

在傳統(tǒng)的聲樂教學評價模式中，主要使用了形成性的評價方式，教師與學生更加重視最終的結(jié)果，而忽視了參與活動與課堂學習的過程。對于學生來說，由于個體之間存在差異性，因此聲樂學習能力有所不同。此時，若是使用相同的評價標準以及單一的結(jié)果評價，則無法更好的體現(xiàn)出學生的能力提升水平，并不能切實的反應出教學成果價值。同時，對于一些聲樂學習能力較差的學生，受到最終成績的影響，會降低其學習興趣。所以，在構建翻轉(zhuǎn)課堂模式下的聲樂教學評價模式中，應當使用多樣化的評價方式，避免出現(xiàn)單一的結(jié)果性評價。需要將學生參與教學活動的積極性這些過程性成果納入最終評價中，提升學生的延長能力，培養(yǎng)起其自主學習、終身學習的能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂教學評價模式的構建

（一）評價模式的總體設計思路

對于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的聲樂教學評價來說，其能夠劃分為教師的教學評價以及學生的學習評價兩個大維度②。將這兩個維度作為一級指標，能夠細化出不同等級的指標，構建起完整的翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂教學評價模式。在兩個一級指標下，均能夠劃分出三個二級指標，即課前評價、課中評價以及課后評價。

其中，在教師教學評價的課前評價中，包含著教學觀念的更新、微視頻制作質(zhì)量、與學生在教學平臺上的互動交流、整理分析學生作業(yè)提交情況這些三級指標，進一步細化形成四級指標，包括以生為本、達到教學目標、語言講解風格恰當、及時答疑、知識點歸納、學生易錯點分析。在課中評價中，包含著角色轉(zhuǎn)換、教學內(nèi)容側(cè)重、課堂教學形式的組織這些三級指標，進一步細化形成四級指標，包括學生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)、教學引領作用、引導學生自主學習、協(xié)助學生小組合作、個性化指導。在課后評價中，包含著學生學習檔案的建立、信息技術素養(yǎng)這些三級指標，進一步細化形成四級指標，包括學生學習情況的掌握程度、針對性建議的形成、微課資源的制作等。

在學生學習評價的課前評價中，包含著學習視頻的觀看情況、在線作業(yè)提交、與師生的互動情況這些三級指標，進一步細化形成四級指標，包括完整觀看微課、相關知識點的掌握、作業(yè)提交質(zhì)量、提問次數(shù)與價值、解答同學問題、參與討論的積極性。在課中評價中，包含著獨立自主學習、小組合作學習、學習成果展示這些三級指標，進一步細化形成四級指標，包括積極探索情況、獨立分析問題、學習資料的查找、自主解決問題、參與討論的積極性、與同學的交流配合程度、任務的完成、準確展示、清晰表達。在課后評價中，包含著自身學習情況的掌握以及作業(yè)完成這些三級指標，進一步細化形成四級指標，包括與教師交流的積極性、學習進度的把握、主動探究。

除了這些過程性的評價外，還應當針對學生建立起結(jié)果評價。其中主要檢驗了學生的聲樂學習成果，包括期末測試成績以及期末項目完成質(zhì)量等，實現(xiàn)綜合性的、全過程的評價。

（二）教師的教學評價

在課前階段，教師需要認識到在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在教學中占據(jù)主體地位。因此，要結(jié)合學生的實際能力水平制作微課與練習題，并針對性的解答學生的疑問。要盡可能落實一對一指導，滿足學生的個性化發(fā)展需求。

在課中階段，要重點發(fā)揮出課堂的引導作用，協(xié)助學生完成問題的解答。要積極應用小組討論教學、問題導向教學等方式，培養(yǎng)學生的綜合能力。

在課后階段，要對學生展開針對性的輔導，確保所有學生掌握教學內(nèi)容，并完成學生學習的綜合性評價。

（三）學生的學習評價

1.課前。當學生觀看完微課視頻后，需要完成對應的練習題檢測對視頻內(nèi)容的掌握與學習情況。在這一過程中，學生利用線上平臺將答題結(jié)果（線上作業(yè)）遞交至教師端。此時，教師能夠更加真實的了解學生對相關知識點的掌握情況，并明確學生在自主學習過程中存在的不足。同時，教師需要指導學生了解線上互動交流的實施流程，引導其利用在線學習平臺與同學、教師等完成互動交流。對于教師來說，除了要對學生提出的疑問展開針對性的解答之外，還要觀察學生參與討論、回答其他同學問題的積極性，并完成學生學習的課前評價。

為了更好的在學生學習評價中共同體現(xiàn)出過程性與結(jié)果性成果，筆者認為，可以通過劃分評分權重的方式完成。在學生的課前評價中，總體權重為15%，其中，在線作業(yè)的提交占10%，微課觀看占2%，參與互動討論占3%。

2.課中。在實際的課堂教學階段，教師要結(jié)合學生在課前完成練習題以及討論的實際情況，提出問題并引導學生利用小組合作探究的方式進行解決。通過這樣的方式，能夠提升學生自主學習、團隊合作、問題解決的能力③。在聲樂課堂教學中，教師要重點引入計算機軟件等，調(diào)動起學生的主觀能動性。例如，在聲樂教學的技巧訓練中，教師可以應用CUBASS軟件，讓完成自主完成發(fā)生訓練。在該軟件的支持下，學生能夠直觀的看到波形的區(qū)別，結(jié)合教師以及小組其他成員的意見，能夠更為準確的了解自身的問題所在，并通過反復對比達到最優(yōu)，實現(xiàn)能力提升的同時，也使得聲樂課堂教學達到最佳效果。

在聲樂課堂進行的過程中，評價權重總體為45%。其中，學習成果的匯報占25%，獨立自主學習情況占10%、小組合作學習占10%。

3.課后。在聲樂課堂教學結(jié)束后，教師需要引導學生反思自身的不足與優(yōu)勢，并結(jié)合實際情況完成練習。在這一過程中，教師要鼓勵學生主動與教師進行交流，實現(xiàn)能力的提升④。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，由于已經(jīng)在課前提出了練習題，并在課中進行了解答，因此在課后階段，教師并不需要再次布置統(tǒng)一的練習作業(yè)。此時，需要學生結(jié)合自身的實際情況完成針對性的練習與能力提升。在這一階段中，評價權重總體為10%。其中，自身學習情況的掌握占5%，個性化作業(yè)的完成占5%。

同時，筆者還在本評價模式中設定了結(jié)果性評價，評價權重總體為30%。在聲樂教學中，為了全方位的檢測學生的實際能力，評價中可以使用歌曲演唱的方式完成。因此，筆者建立起了聲樂考試打分權重體系，其中，情、字、味、表、養(yǎng)、象分別占比5%;聲、伴奏、音準、節(jié)奏均占比10%;作品難易度的主觀判斷占20%、客觀占10%。在這一過程中，還引入了學生評價。以100分為例，學生評價占比20%，教師評價占比40%，計算機軟件評分占比40%。

五、結(jié)語

綜上所述，在堅持主體多元化、內(nèi)容多維化、方式多樣化的原則下，通過劃分翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂教學評價的不同級別指標，并確定出各個指標的權重，特別是學生學習評價中各個指標的權重，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂教學評價模式的構建，推動了學生的綜合發(fā)展。

基金項目：江西師范大學2017年度校級教學改革研究課題：基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的聲樂課程教學設計與應用，項目編號：JXSDJG1744。

注釋：

①鄔忠，董春枝.翻轉(zhuǎn)課堂模式下翻譯教學評價體系的重構[J].湖北成人教育學院學報，2018（06）：15-17.

②賈玉娟.翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語教學評價體系的構建[J].黑龍江工業(yè)學院學報（綜合版），2017（10）：113-116.

③李亞楠.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學評價研究[J].基礎教育研究，2017（05）：25-28.

④周恩澤.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的聲樂課程教學設計與應用[D].大慶：東北石油大學，2016.

作者簡介：徐福梅（1977-），女，河南人，副教授，研究方向：聲樂演唱與教學。