王 瑩 趙元琪

（華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

教師是立教之本，興教之源。任何一個重視教育的國家，都會對教師職業(yè)給予最大的敬意和最高的榮譽(yù)，以彰顯對教育事業(yè)和教師職業(yè)的重視與認(rèn)可。因此，世界大多數(shù)國家都設(shè)立了國家教師榮譽(yù)獎，諸如美國的“國家年度教師”獎（National Teacher of the Year，NTOY），英國的“年度教師”獎（Teaching Awards），澳大利亞的“教師國家成就”獎（Australian Awards for Teaching Excellence）。尤其是美國的國家年度教師項目，因其歷史悠久積累了豐富的選拔經(jīng)驗，在選拔榮譽(yù)教師的評審主體、評審標(biāo)準(zhǔn)和評審程序上已形成成熟的模式。我國雖亦有“全國模范教師”“全國優(yōu)秀教師”等教師榮譽(yù)，但相對缺乏廣泛性、代表性和最高權(quán)威性。［1］因此，通過考察美國國家年度教師的評審模式及其影響，能夠為我國國家層面的教師榮譽(yù)制度的完善提供經(jīng)驗啟示。

一、美國國家年度教師項目概述

美國國家年度教師項目建立于1952年，是美國歷史最悠久、最權(quán)威、最負(fù)盛名的教師成就獎，自創(chuàng)立以來每年都會通過嚴(yán)格的評審程序選拔出一位全美公認(rèn)的最杰出的中小學(xué)教師并進(jìn)行隆重的表彰儀式，以彰顯國家對年度教師的認(rèn)可和對整個教師行業(yè)的重視。

NTOY項目的產(chǎn)生與當(dāng)時的美國國內(nèi)外環(huán)境息息相關(guān)。首先，因為美國正處于第二次世界大戰(zhàn)后嬰兒潮時期，入學(xué)學(xué)生數(shù)量的快速增長和在校師資的嚴(yán)重不足是當(dāng)時教育領(lǐng)域的重要矛盾之一，因此美國社會對教師的需求量激增。其次，由于之前美國一直奉行進(jìn)步主義派的實用主義教育思想，以及輕視師范教育質(zhì)量而導(dǎo)致的師資水平不高，造成美國普通教育質(zhì)量明顯下降，進(jìn)而有出現(xiàn)“人才危機(jī)”的趨勢。同時，又由于正處于冷戰(zhàn)的世界格局之下，美蘇為爭奪世界霸主地位展開經(jīng)濟(jì)和軍備競賽，為增強(qiáng)國家實力急需培養(yǎng)人才。因此，為了維護(hù)自己的霸主地位，美國亟須通過發(fā)展高質(zhì)量師資來提高教學(xué)質(zhì)量，故加大對教育相關(guān)領(lǐng)域的重視和投入，NTOY項目就在這樣的社會背景中應(yīng)運(yùn)而生。而它創(chuàng)立的主要目的就是為了提高師資水平和社會各界對教師職業(yè)的重視程度，以吸引更多的人才加入教師隊伍中。自該獎項在杜魯門總統(tǒng)執(zhí)政時期產(chǎn)生以來，每年都會通過嚴(yán)格規(guī)范的程序選拔出1～2位全美公認(rèn)的最杰出教師，并通過隆重的表彰儀式對其進(jìn)行大力宣傳以發(fā)揮影響力，從未間斷，至今已經(jīng)66載。NTOY項目作為美國最古老的教師成就獎，雖歷史悠久，但評選的標(biāo)準(zhǔn)及流程一直未變，其模式已然深入人心。當(dāng)然，隨著時代的變遷，NTOY項目的標(biāo)準(zhǔn)取向也隨之增加了多元文化取向和國際取向等新的內(nèi)容，使其更好地與國際接軌。雖然該獎項現(xiàn)在的目的已經(jīng)由之前的提高重視程度、吸引更多人才轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)教師的職業(yè)熱情和提高教學(xué)能力，但是其目標(biāo)的根本取向還是一致的，都是為了促進(jìn)美國整個教師行業(yè)的專業(yè)發(fā)展。

二、美國國家年度教師項目的評審模式

NTOY項目作為美國歷史上最古老的教師成就獎，積累了豐富的經(jīng)驗，選出了許多優(yōu)秀的一線教師，因此在榮譽(yù)教師的評審方面已形成成熟的模式，其獨(dú)特的經(jīng)驗主要包括以下三個方面，即構(gòu)建了專業(yè)公正的評審團(tuán)隊、多元具體的評審標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格規(guī)范的評審程序。

（一）專業(yè)的評審團(tuán)隊

首先，NTOY項目并不是由美國教育部籌備主辦，而是由各州首席學(xué)校管理官員委員會（Council of Chief State School Officers，CCSSO）來負(fù)責(zé)籌資與組織。CCSSO是一個全國性的非黨派、非盈利的官方組織，代表的是全美各州州立中小學(xué)教育系統(tǒng)。［2］該組織一直致力于改善美國公立教師隊伍的質(zhì)量，而NTOY項目就是通過獎勵和宣傳優(yōu)秀的公立中小學(xué)教師以提升整個教師行業(yè)的教育水平。但為公平起見，CCSSO只負(fù)責(zé)召集與項目指導(dǎo)，并不承擔(dān)評選投票的職責(zé)，具體評選的主體是由15個全國知名教育協(xié)會組成的全國評選委員會（National Selection Congress，NSC）組成。這15個教育協(xié)會具體信息如表1所示。

表1 美國國家年度教師評選委員會機(jī)構(gòu)［3］

續(xù)表

如表1所示，這15個教育協(xié)會每年都將代表美國700多萬教育工作者來進(jìn)行全國最杰出教師的評選。每一個協(xié)會都具有悠久的歷史，且具有一定的專業(yè)性，在全美教育界有一定的號召力和影響力，而且其中一些協(xié)會的會員人數(shù)已達(dá)10萬以上，在國際教育界亦具影響。NTOY的評選委員會以這15個全國性的教育組織代表來組成，使得年度教師的評選結(jié)果更具權(quán)威性和專業(yè)性。其次，這些協(xié)會多為非盈利的獨(dú)立機(jī)構(gòu)，不受官方限制，這就盡力避免了評選團(tuán)隊為權(quán)力和利益所驅(qū)，維護(hù)了選拔的公平公正，使得選拔結(jié)果更具信服力。最后，這些教育協(xié)會分布在各州，分別代表不同的利益群體，這就從地區(qū)上和專業(yè)上囊括了全美廣大地區(qū)的教育問題，也使得國家年度教師的選拔顯得更具廣泛性和代表性。

（二）多元具體的評審標(biāo)準(zhǔn)

NTOY項目的申請對象面向全美活躍于教學(xué)一線的公立中小學(xué)教師，對申請人資格有嚴(yán)格要求。主辦方CCSSO明確規(guī)定了NTOY項目候選人的基本資格與條件：從學(xué)前班到十二年級的州立學(xué)校教師，對教育工作特別投入、擁有豐富的知識和技能，并且有志為三尺講臺默默耕耘。［4］191候選人除了肩負(fù)起教書育人的職責(zé)外，還應(yīng)在學(xué)生、家長、同事、學(xué)校及社區(qū)服務(wù)等方面發(fā)揮積極作用。評審標(biāo)準(zhǔn)共有四個。這四個標(biāo)準(zhǔn)以導(dǎo)向性為主，并無量化考核目標(biāo)，具體如下。［3］

1.標(biāo)準(zhǔn)一：一視同仁，敦學(xué)勵志

教育公平置于優(yōu)先位置。在面對不同家庭背景和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生時，年度教師候選人都應(yīng)平等對待，并盡力激發(fā)他們的潛能。當(dāng)今世界各國都十分重視“以學(xué)生為本”的教育理念，倡導(dǎo)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，不管學(xué)生有怎樣的社會背景和知識能力水平，都應(yīng)該通過各種教育激勵措施來激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在美國，公立學(xué)校與私立學(xué)校相比，無論在師資、生源、資金和管理等層面都存在劣勢，導(dǎo)致大部分優(yōu)秀的教師都希望在私立學(xué)校任教。但其中也不乏有志為貧困家庭出身的孩子盡一份力量的優(yōu)秀教師。例如，2013年美國年度教師獲獎?wù)呓芨ト稹ど巢┲Z（Jeffrey Charbonneau）［4］2-4，他把高難度的物理、化學(xué)、機(jī)器人引入偏僻窮困的奇拉（Zillah）社區(qū)。在他剛?cè)温毱胬咧袝r，整個學(xué)校沒有開設(shè)任何工程、技術(shù)方面的課程，學(xué)生們的科學(xué)課程基礎(chǔ)非常薄弱。但他始終相信學(xué)生們的潛力，并不認(rèn)為貧困的孩子就學(xué)不會高深理論。在具體的教學(xué)方法上，他積極營造教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生熱情，著力培養(yǎng)學(xué)生自信，讓他們每天都可以看到自己的進(jìn)步，比如通過組織“機(jī)器人挑戰(zhàn)賽”等辦法激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和潛能。經(jīng)過幾年的不懈努力，全校100多名高一學(xué)生中，超過60人參加了化學(xué)班，這個比例還在不斷上升。沙博諾平等對待所有學(xué)生，不以基礎(chǔ)知識的掌握水平把學(xué)生分三六九等，最終取得了卓越的教學(xué)成就。正如奧巴馬在為他頒獎時所言：“杰弗瑞給了他的學(xué)生各方面最好的教育，他最大的成就就是幫助每個學(xué)生認(rèn)識到了自己有無限的潛能?！保?］

2.標(biāo)準(zhǔn)二：良師益友，有口皆碑

年度教師候選人應(yīng)該與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，在與學(xué)生的交流互動中循循善誘，并且贏得學(xué)生、家長和同事們的尊重與贊賞。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于首位。2008年的年度教師獲得者邁克爾·蓋森（Mike Geisen）［6］31-38對自己提出了一系列的要求：盡量叫出每位學(xué)生的名字，與每位學(xué)生建立起獨(dú)特而有意義的關(guān)系等，以便形成一個溫暖的學(xué)習(xí)共同體，更好地教學(xué)相長。此外，要想更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，除了良好的師生關(guān)系之外，教師還應(yīng)該與學(xué)生家長積極溝通，相互配合。如2006年的年度教師金伯利·奧利弗（Kimberly Oliver）［6］66-68就主動邀請家長走進(jìn)教室，舉辦“晚餐讀書會”，鼓勵親子閱讀，促進(jìn)學(xué)生讀寫水平的發(fā)展，并指點(diǎn)家長如何支持學(xué)校教育工作，為家長樹立正確的教育觀，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。再者，教師與同事的互動也十分重要。不同的教師有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，而教師與同事的正確交往有利于彼此知識和技能的提高，優(yōu)秀的教師會主動與同事進(jìn)行教學(xué)探討，和同事互相學(xué)習(xí)、通力合作，以促進(jìn)自己專業(yè)水平更好地提高。NTOY選出的年度教師，他們普遍都具有樂于溝通、精于合作、營造良好人際氛圍等優(yōu)秀品質(zhì)，贏得了同事、學(xué)生和家長的贊譽(yù)。

3.標(biāo)準(zhǔn)三：輻射社區(qū)，回饋社會

年度教師候選者不僅應(yīng)積極參與學(xué)校的教育教學(xué)，還應(yīng)在社區(qū)中發(fā)揮教育作用。美國公立學(xué)校的資金從根本上而言來自每一位納稅人，在全民教育思想蓬勃發(fā)展、大眾化教育理念日益普及的今天，社區(qū)教育活動本著惠民性、全民性的目的隨之開展起來，NTOY項目倡導(dǎo)教師在社區(qū)中發(fā)揮影響，以促進(jìn)社區(qū)教育水平的提高，回饋社會。此外，社區(qū)教育活動對教師和學(xué)生更是裨益良多：首先，教師在進(jìn)行社區(qū)教育的同時，也開拓了自身的教育視野，鍛煉了將教育理念知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力，更有利于自身創(chuàng)新思維和專業(yè)素養(yǎng)的提升；其次，社區(qū)通過支持開展教育活動，密切了與學(xué)校的聯(lián)系，也促進(jìn)了本社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，亦提升了居民文化素養(yǎng)。

這一要求也越來越體現(xiàn)在國家年度教師的評選中，例如2018年國家年度教師獲獎?wù)呗稀ぢ鼘帲∕andy Manning）［7］的突出貢獻(xiàn)之一就是十分重視學(xué)校與社區(qū)之間的互相影響。曼寧主要教學(xué)任務(wù)是為新來的難民和移民學(xué)生教授英語，她一直致力于幫助她的學(xué)生了解并融入美國新社區(qū)，努力在學(xué)生和學(xué)校、社區(qū)之間建立良好聯(lián)系，諸如讓學(xué)生在社區(qū)商店工作，在工作中進(jìn)行教育，除此之外還邀請區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)成員等來她的教室進(jìn)行訪問和交流。這種良性的互動起到了“雙向”調(diào)節(jié)的作用，使學(xué)校發(fā)揮自己良好的社會示范作用，也使實際的社會生活融入了學(xué)校教育，是杜威“學(xué)校即社會”的充分展現(xiàn)。

4.標(biāo)準(zhǔn)四：德才兼?zhèn)洌陨硎痉?/p>

學(xué)高為師，身正為范。NTOY項目作為全美最權(quán)威、最具代表性的榮譽(yù)教師獎，在全國教育界乃至民眾中有廣泛影響力。而年度教師作為教師中的佼佼者，其經(jīng)驗會被其他教師所關(guān)注和模仿。為了向全美教師推廣經(jīng)驗，促進(jìn)教學(xué)，NTOY項目評選標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定，國家年度教師的候選人應(yīng)該具備流利清晰的口語表達(dá)能力，可以在面對大眾公開演講時，以及在處理繁重工作事務(wù)時依然保持精力充沛、積極樂觀的情緒態(tài)度。

NTOY項目對年度教師當(dāng)選者進(jìn)行了如下規(guī)定：獲獎?wù)咴诋?dāng)年6月份至次年6月份的一年之中，將受邀訪問美國各州及世界各國，向各教育單位、政府部門、商業(yè)機(jī)構(gòu)做教育演講，并給出政策建議。［8］據(jù)不完全統(tǒng)計，年度教師全年要參加約150場活動，包括在電視、廣播、報刊等媒體上代表教育者發(fā)聲，以期發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實教育問題，促進(jìn)整個教師行業(yè)的發(fā)展。事實上，杰出教師的意見往往更能獲得教育當(dāng)局的重視和公眾的注意，所提出的改革建議也更容易被推行。如2009年的年度教師安東尼·馬倫（Anthony J.Mullen）［9］在獲得國家年度教師之后，就曾提出美國現(xiàn)在面臨的最關(guān)鍵的問題是輟學(xué)危機(jī)，他就這個問題進(jìn)行廣泛的宣傳并提出建議，最終使奧巴馬政府致力于提高美國學(xué)生畢業(yè)率，輟學(xué)潮也得到了有效遏制。

此外，尤其值得指出的是，在美國國家年度教師的評審過程中，打破了學(xué)科壁壘，不分主副科，各科教師只要勤勤懇懇，為教育事業(yè)鞠躬盡瘁，均有機(jī)會獲得此榮譽(yù)。這項規(guī)定雖未成文，卻成為評選年度教師的基礎(chǔ)原則，此舉在促進(jìn)教師專業(yè)多元發(fā)展、鼓勵各學(xué)科齊頭并進(jìn)、為學(xué)生多元智能發(fā)展提供契機(jī)方面起到了積極的導(dǎo)向作用。據(jù)統(tǒng)計，自1952年該獎項成立至今，獲此殊榮的歷史教師就有6個，特殊教育教師有3個，除此之外，還有許多化學(xué)教師、物理教師、社會教育教師以及藝術(shù)教師等，他們都曾經(jīng)在白宮被授予象征美國一流教師的水晶蘋果獎杯。

（三）嚴(yán)格規(guī)范的評審程序

美國年度教師的選拔主要分為兩個階段：即各州年度教師的選拔和國家年度教師的評審，而國家年度教師的候選人也正是從州年度教師（State Teacher of the Year）中產(chǎn)生的。因此二者具有遞進(jìn)關(guān)系。但由于兩階段年度教師的層次不同、責(zé)任不同，從而導(dǎo)致評選過程和側(cè)重點(diǎn)不同：州年度教師的選拔更注重考察教師的基本素質(zhì)，主要包括教師的教育理念和教學(xué)能力的考核；而在評審國家年度教師時，則更側(cè)重審核該教師面對公眾演講的表達(dá)能力和處理繁重事務(wù)的工作能力。雖然這兩個階段評選模式和理念不同，但目標(biāo)一致，確保最終選出一位全國認(rèn)可的榮譽(yù)教師。

首先，美國的50個州以及5個海外屬地、哥倫比亞特區(qū)、國防教育活動部（The Department of Defense Education Activity）需先評選出各自的年度教師。［10］CCSSO要求，各州必須確保選出的州年度教師具有一流的課堂教學(xué)能力和公眾表達(dá)能力。［4］191因此，雖然各州評選標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，選拔方式也不盡相同，但是它們的基本原則和評審模式基本一致。以新罕布什爾州（New Hampshire）［11］為例，新罕布什爾州的州年度教師候選人既可以被其他人提名，也可以自行申請。每位候選人都需要提交一份書面申請報告，評選委員會從收到的申請報告中篩選出進(jìn)入第二輪的候選人。之后，評選委員會將親自訪問這些候選人的學(xué)校，主要考查內(nèi)容包括在課堂上觀察這些教師如何進(jìn)行教學(xué)，以及采訪其所在學(xué)校、所在社區(qū)，學(xué)生及其家長對該教師的評價。評選委員會將根據(jù)實地考察的結(jié)果評選出第三輪（即可以參加面試）的入圍者，入圍者在面試時需向委員會介紹自己的專業(yè)信息，發(fā)表自己關(guān)于教育理念的演講，回答教育問題等。最后，評選委員會將結(jié)合面試表現(xiàn)和申請材料選出一位州年度教師。以2018年為例，具體選拔時間流程如表2所示。

表2 新罕布什爾州州年度教師選拔時間表［11］

之后，就會開始進(jìn)行國家年度教師的評選。其評選大致過程如下：首先，全美各地區(qū)選拔出來的州年度教師都要提交一份書面申請報告和學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的三方推薦信，這份申請報告需要包含自身經(jīng)歷、專業(yè)信息、擔(dān)保書以及八篇關(guān)于教育理念、教學(xué)方法等現(xiàn)實教育問題的論文。當(dāng)年年底，CCSSO會召集NSC的成員，對每位候選人的上述材料真實性進(jìn)行審核與評定，之后NSC會根據(jù)申請材料的情況投票選出四位年度教師的提名者。次年2月，這四位候選人到華盛頓參加面試，NSC會結(jié)合候選人的面試表現(xiàn)及其綜合評估，進(jìn)行選擇和排序，最終選出一位國家年度教師。4月，由美國總統(tǒng)在白宮公布這位國家年度教師的獲獎?wù)?，并頒發(fā)水晶蘋果獎杯。所有的州年度教師也會被邀請到華盛頓出席此次盛典，并參加一系列活動，一起探討美國的教育問題。一般來說，這位國家年度教師的獲得者不僅擁有較高的學(xué)位，還擁有高超的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)成果，是全美教師的典范。因此，在獲得榮譽(yù)后，年度教師將全薪留職，作為全美公立學(xué)校教師代言人，代表公立中小學(xué)發(fā)聲，并進(jìn)行為期一年的國內(nèi)外教育演講，傳播自己的教育理念和教學(xué)方法，接受各個媒體的采訪，出席國家和州的各種教育活動及會議，提出教育政策建議等。2018年5月2日，美國總統(tǒng)特朗普于白宮東廳為2018年國家年度教師獲獎?wù)摺稀ぢ鼘庮C發(fā)水晶蘋果獎杯，他是第67位獲此殊榮的教師。以新近年度為例，國家年度教師評審時間流程如表3所示。

表3 國家年度教師選拔時間表

三、美國國家年度教師項目的影響

NTOY項目通過隆重表彰每一位年度教師的卓越成績，提高了教師職業(yè)的社會地位，也促進(jìn)了教師行業(yè)在社會上的影響力，發(fā)揮了年度教師在教育領(lǐng)域內(nèi)外的重要作用。其影響主要表現(xiàn)在三個方面，即激發(fā)教師們的職業(yè)熱情，宣傳交流卓越的教學(xué)經(jīng)驗和引領(lǐng)教學(xué)模式的改革。

（一）崇高的聲譽(yù)：激發(fā)教師職業(yè)熱情

每年的國家年度教師都會在白宮接受總統(tǒng)的親自頒獎和致辭，各大網(wǎng)站也會對年度教師的事跡進(jìn)行大力宣傳。因此，年度教師是所有教師的楷模，在美國享有極高的聲譽(yù)。而每一位年度教師之所以能夠脫穎而出，就是因為他們真心熱愛教育事業(yè)，默默獻(xiàn)身于教育一線并樂在其中。同時，他們的教學(xué)熱情和人格魅力也會影響到其他的教師，一些老教師會在年度教師的鼓舞帶動下重新燃起教學(xué)激情，而新入行的教師也會通過學(xué)習(xí)年度教師的事例更加認(rèn)可自己的職業(yè)。正如奧巴馬在2016年年度教師表彰儀式上的對年度教師的致謝：“我們的教室里充滿了未來的醫(yī)生、未來的詩人、未來的科學(xué)家和領(lǐng)導(dǎo)人……所以美國的未來就是寫在我們的教室里……他們（教師）應(yīng)該得到我們的支持和贊賞。”［12］因此，NTOY通過認(rèn)可和表彰這些年度教師卓越的教育成果，不僅為美國教師提供了一個切實的學(xué)習(xí)榜樣，而且激發(fā)了廣大教師的職業(yè)熱情。

（二）多元的交流：宣傳教育理念

年度教師作為教師楷模，需要與不同的受眾進(jìn)行教育交流和理念宣傳，這是年度教師所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。通過這些教育交流活動，年度教師可以最大化地宣傳自己的教育理念和教學(xué)方法，向廣大群眾科普正確的教育觀，以發(fā)揮出自己的典范作用。同時，年度教師還需參與教育政策的討論，因為每一個年度教師都是奮斗于教學(xué)的第一線，十分了解現(xiàn)實存在的教育問題，因此讓教師接觸相關(guān)的政策主題，給予他們一定的話語權(quán)，讓教師們表達(dá)出自己對現(xiàn)行教育政策的理解和立場，這對教育政策的科學(xué)制定與實行是有利的。除此之外，在國際層面也會進(jìn)行交流互動，年度教師需要代表美國對各國的中小學(xué)進(jìn)行訪問與交流，以學(xué)習(xí)其他國家教師的教學(xué)理念，在求同存異中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。諸如2011年的年度教師米歇爾·M.謝爾（Michelle. M. Shearer）、2012年的年度教師麗貝卡·米麗沃琪（Rebecca Mieliwpcki）等年度教師都曾受邀到我國北京、西安等中學(xué)進(jìn)行交流訪問。

（三）創(chuàng)新的課堂：引領(lǐng)教學(xué)模式改革

年度教師之所以能從300多萬中小學(xué)教師中脫穎而出，最主要的因素就是他們有卓越的教學(xué)成績。同時，他們作為教師行業(yè)的領(lǐng)軍人物，就需要把自己獨(dú)特創(chuàng)新的教學(xué)模式推廣到整個教育界，以帶動教師行業(yè)的教學(xué)改革。諸如上文所提過的2013年的年度教師杰弗瑞·沙博諾就通過“機(jī)器人大賽”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣和潛能，又如2011年年度教師米歇爾·M.謝爾［4］55-56的“開放式實驗課堂”——讓學(xué)生像真正的化學(xué)家那樣去自主探索，沒有給定的步驟和標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果。這兩位年度教師的創(chuàng)新課堂都對本校其他教師產(chǎn)生了啟發(fā)，帶動了學(xué)校科學(xué)課和化學(xué)課教學(xué)模式的改革。正如這兩位年度教師一樣，大多數(shù)年度教師會大膽對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，也正是因為他們獨(dú)特又科學(xué)的新模式，才會引領(lǐng)教師隊伍不斷進(jìn)步，推動教學(xué)模式的改革。

四、對我國榮譽(yù)教師選拔的啟示

NTOY項目歷史悠久，在美國教育領(lǐng)域內(nèi)外發(fā)揮出了重要影響。其評選制度較為完善，其中的獨(dú)特經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)借鑒。當(dāng)前我國雖然建立了教師榮譽(yù)制度，但是在榮譽(yù)教師評審程序方面尚存在主體分散、過程不規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)不一等問題。因此，NTOY評審的相關(guān)經(jīng)驗，為我國榮譽(yù)教師選拔制度的完善提供了有益的啟示。

（一）構(gòu)建嚴(yán)格規(guī)范的國家榮譽(yù)教師體系

美國國家年度教師是教師行業(yè)最具權(quán)威的大獎，獲獎?wù)咭馕吨侨澜處燁I(lǐng)域最優(yōu)秀的代表，且影響力十分廣泛。因此，我國也應(yīng)設(shè)立一個綜合類的國家級榮譽(yù)教師獎，如中國國家年度教師獎或國家教師成就獎等。當(dāng)然，除了榮譽(yù)稱號的確立，構(gòu)建專業(yè)的評審團(tuán)隊才是選拔榮譽(yù)教師的關(guān)鍵。美國國家年度教師的全國評選委員會由15個專業(yè)且獨(dú)立的教育協(xié)會組成，頗具專業(yè)化而少行政化。我國的優(yōu)秀教師評審主體多為學(xué)?；蚪逃姓块T，這樣就容易造成不同機(jī)構(gòu)頒發(fā)不同獎項的相對混亂的局面。因此，我國可以借鑒NTOY的經(jīng)驗，由國家教育行政部門召集一些專業(yè)的教育協(xié)會，如中國教育學(xué)會等組織構(gòu)成一個評審團(tuán)隊，這樣既保證了選拔的專業(yè)性，更使人信服評審結(jié)果，也盡力避免了繁雜的授獎局面，提高了工作效率，更有利于榮譽(yù)教師選拔程序的開展。

（二）完善公平公正的評審制度

我國目前的教師榮譽(yù)體系包含四級七類榮譽(yù)稱號，但由于龐大的教師隊伍和復(fù)雜的評審程序，導(dǎo)致評審周期較長［13］165-166，這并不利于榮譽(yù)教師的宣傳和與國際教育界的接軌。結(jié)合我國國情考慮，可以兩年進(jìn)行一次評選。同時可以借鑒NTOY兩階段的選拔模式，模仿州年度教師和國家年度教師層層遞進(jìn)的形式來進(jìn)行評選：即先選拔出學(xué)校層面的優(yōu)秀教師，這些教師再向市級進(jìn)一步申請并經(jīng)過篩選，再由各省確定一位省級年度教師，最后由專業(yè)的教育學(xué)會等組成的評審團(tuán)體來進(jìn)行評審，確定最終的國家年度教師。這樣的階梯式評審可以一步到位，減少由于多次舉辦評審活動而造成的人力與物力的資源浪費(fèi)。當(dāng)然，其中評審過程的各項細(xì)節(jié)也要完善，可以借鑒NTOY的一些經(jīng)驗加以創(chuàng)新，比如在豐富候選人的申報材料方面：學(xué)校優(yōu)秀教師向市級申請時，除了提交本人的基本信息，自我評價、教學(xué)成果（可以是文字、視頻等）等材料之外，還需提交幾篇自己對中國現(xiàn)實教育問題看法的小論文以及學(xué)校、學(xué)生代表和家長代表的推薦信，以供市級評審團(tuán)隊全面深入地了解候選人。同時，為保證評審結(jié)果的公平公正，可以將評審過程向大眾公開，以及增設(shè)同行評議、大眾評議等環(huán)節(jié)，這些措施更有利于提升榮譽(yù)教師評審結(jié)果的威望度和信服力。

（三）建立科學(xué)可行的評審標(biāo)準(zhǔn)

NTOY對年度教師的要求具體且可行，其評審標(biāo)準(zhǔn)既考慮到教師的教學(xué)素質(zhì)，也考慮到學(xué)生的全面發(fā)展；既考慮到教師在學(xué)校的教學(xué)成果，也考慮到對社區(qū)的教育服務(wù)。而我國的榮譽(yù)教師評選標(biāo)準(zhǔn)相對來說不夠清晰全面，一些標(biāo)準(zhǔn)使用“熱愛學(xué)生”“實施素質(zhì)教育”等泛化語言［13］167，這導(dǎo)致在評審過程中難以對候選人進(jìn)行量化測評。同時，美國國家年度教師十分重視教育與社區(qū)的聯(lián)系，教師們在社區(qū)中進(jìn)行教學(xué)，拓寬了課堂范圍，通過對學(xué)生、同事、學(xué)校及社區(qū)的服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生成為為社會服務(wù)的良好公民，亦開闊了自身的教育視野和提高了實踐技能。教師積極參與社區(qū)教育有利于營造尊師重教的良好社會風(fēng)氣，擴(kuò)大教師職業(yè)在教育領(lǐng)域內(nèi)外的影響。對教師在社區(qū)中的貢獻(xiàn)的考量也可納入我國榮譽(yù)教師評審標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，我國在評選優(yōu)秀教師時傾向于語、數(shù)、英等所謂“主科”教師，“副科”教師能參與選拔的概率較小，這種評審標(biāo)準(zhǔn)不利于構(gòu)建公平公正的榮譽(yù)教師制度。而在美國的國家年度教師評選中所有科目的教師公平競爭，任何科目的教師都有獲獎機(jī)會。對不同科目教師一視同仁地對待有助于更廣泛地調(diào)動教師的參與熱情。

（四）營造尊師重教的社會氛圍

NTOY項目通過隆重表彰年度教師，不僅激發(fā)了廣大教師的職業(yè)熱情，而且宣傳普及了年度教師卓越的教學(xué)經(jīng)驗。除此之外，通過該項目吸引了廣泛的社會關(guān)注，在社會上營造了良好的教育氛圍，提高了教師的社會地位。在我國建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍的背景下，應(yīng)對所遴選出的榮譽(yù)教師加大宣傳和表彰力度，發(fā)揮其榜樣的示范作用。我國亦可以參考NTOY的表彰儀式并加以創(chuàng)新，比如由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)為榮譽(yù)教師頒獎，CCTV轉(zhuǎn)播頒授儀式并播放榮譽(yù)教師的宣傳短片，相關(guān)報刊、網(wǎng)站媒體發(fā)布榮譽(yù)教師的優(yōu)秀事跡，以擴(kuò)大榮譽(yù)教師在教育領(lǐng)域內(nèi)外的文化影響。這也可以彰顯出我國對榮譽(yù)教師的重視，提高教師的社會地位。

（五）覆蓋不同類型參評主體

誠然，NTOY項目的遴選也并非無懈可擊，其最大的爭議之處即為覆蓋面不完全。它雖然面向全美公立中小學(xué)一線教師，每年有一位教師可以從300多萬教師中脫穎而出，然而關(guān)于這一點(diǎn)也存在一定的爭議。NTOY項目僅面向全美的公立學(xué)校，私立中小學(xué)尚未被納入申請范圍。而美國的私立中小學(xué)中亦不乏熱情敬業(yè)、教學(xué)良好的優(yōu)秀教師，他們理應(yīng)受到宣傳表彰，也應(yīng)該納入美國年度教師行列。因此，我國在借鑒NTOY項目評審制度時需結(jié)合我國的具體國情進(jìn)行本土化的創(chuàng)新，彌補(bǔ)其不足，盡量覆蓋不同類型的學(xué)校，使民辦學(xué)校教師也有機(jī)會角逐這一榮譽(yù)，構(gòu)建更為全面合理的國家榮譽(yù)教師制度。

五、結(jié)語

美國的國家年度教師項目有著悠久的歷史，選拔出了許多優(yōu)秀教師，而這些默默奉獻(xiàn)于一線的教師之所以能被人們所知，也正是得益于NTOY成熟的評審模式。無論是以15個全國性教育組織所構(gòu)成的專業(yè)公正評審主體，還是嚴(yán)格規(guī)范的評審過程，或是多元具體的評審標(biāo)準(zhǔn)，都為榮譽(yù)教師的誕生提供了良好的條件。我國榮譽(yù)教師制度形成較晚，尚存在一些不足之處，可以借鑒美國NTOY項目評審過程中的有益經(jīng)驗來加以完善，然而正如正文所述NTOY項目也有其缺點(diǎn)，在吸收借鑒的同時要結(jié)合本國國情進(jìn)行本土化的改革創(chuàng)新，只要本著公平公正的原則，構(gòu)建一套科學(xué)性、可行性的評審模式，我國教師榮譽(yù)制度的權(quán)威化、體系化指日可待，社會認(rèn)可度及影響力必將大幅提升，最終促進(jìn)整個教育行業(yè)的良性發(fā)展。