溫淑賢

摘要：2019年3月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中一項重要內(nèi)容是1+X證書制度改革，高職院校是1+X證書制度的實施主體。筆者梳理了1+X證書制度改革的背景，提出1+X證書制度需要高職教育人才培養(yǎng)模式改革的觀點，最后提出了1+X證書制度下高職教育人才培養(yǎng)模式的變革方向。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;高職教育;人才培養(yǎng)模式

一、1+X證書制度改革的背景

（1）高職教育人才培養(yǎng)的主力軍是學校。校企合作、產(chǎn)學結(jié)合早已經(jīng)深入到每一個高職教師的內(nèi)心，但是由于種種原因，校企合作或產(chǎn)學合作幾乎是高職院校主導推動的，企業(yè)在校企合作中投入的資源很少，人才培養(yǎng)的主力軍仍是學校，學校在了解行業(yè)企業(yè)標準后再著手教學改革，導致很大的滯后性，無法培養(yǎng)滿足市場需求的高技能人才。1+X證書制度的施行，可以有效改變這種現(xiàn)狀，促進校企合作共同培養(yǎng)有效人才。

（2）雙證書制度無法跟上新形勢的發(fā)展。我國高職教育從2011年就提出來雙證書制度，即學歷文憑+職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書考試以理論考試為主，更新周期長，與學校職業(yè)教育是兩張皮，覆蓋面不夠，特別是隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，職業(yè)資格證書的開發(fā)無法跟上形勢的變化，無法跟上市場的需求，職業(yè)教育亟待尋求新的證書制度支持。但雙證書制度中將職業(yè)資格證書納入高職教育體系的理念是值得肯定的，也正是雙證書制度的施行為1+X證書制度提供了探索和實踐基礎(chǔ)。

（3）無法滿足市場對高技能人才的需求。隨著現(xiàn)代科技的蓬勃發(fā)展，我國高技能人才有效供給不足，既存在剛性短缺，也有結(jié)構(gòu)性問題，高職教育已經(jīng)無法滿足市場對高技能人才的需求，人才培養(yǎng)模式亟待改革。我國提出了1+X證書制度改革，高職院校以此為契機，從技能型人才供給端著力，調(diào)動企業(yè)對人才培養(yǎng)的積極性，提升高職院校的辦學質(zhì)量，為社會輸出高技能人才。

二、1+X證書制度需要高職教育人才培養(yǎng)模式改革

1+X證書中，其中1指學歷證書，X指若干職業(yè)技能等級證書?！?”凸顯的是教育功能， “X”凸顯的是職業(yè)功能，該如何培養(yǎng)高技能人才，拓展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，彰顯高職教育類型特色，職業(yè)技能等級證書是對學歷證書的強化和拓展。

目前在高職院校推廣的X證書（職業(yè)技能等級證書）由國務(wù)院教育行政部門負責把關(guān)和背書，由職業(yè)教育培訓評價組織按照技術(shù)標準或行業(yè)企業(yè)標準的要求設(shè)計，緊跟市場，與時俱進，但需要將學校教育的普遍性與不同行業(yè)企業(yè)職業(yè)要求的特殊性有機結(jié)合，這就對了高職教育提出了新要求，人才培養(yǎng)模式亟待改革，與之相伴隨的，教育目標、教學標準、評價體系、教師隊伍、課程體系、學時分配、教學方法等都將需要進行變革。

三、1+X證書制度下高職教育人才培養(yǎng)模式的變革方向

（1）明確人才培養(yǎng)目標。1+X證書制度的根本意義在于培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才，這也是高職教育人才培養(yǎng)的目標，X證書的職業(yè)技能培訓不是要獨立于專業(yè)教學之外的，而是要將其培訓內(nèi)容有機融入學歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。高職學校應(yīng)依據(jù)教育部發(fā)布的課程標準和專業(yè)教學標準，結(jié)合學校辦學層次和辦學定位，緊盯人才培養(yǎng)目標，堅持理論與實踐相結(jié)合，重構(gòu)課程體系，優(yōu)化教學方法，構(gòu)建實踐教學模塊，完成教師角色轉(zhuǎn)變，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（2）優(yōu)化師資隊伍建設(shè)。師資隊伍是1+X證書制度實施的關(guān)鍵和難點。在1+X證書制度背景下，高職教師既是教育者，同時也是培訓師。高職學校需要讓原有的高職教師通過師資培訓實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，并學習X證書的人才培養(yǎng)方法，同時，高職院校也需要引進具備雙師資格，來自企業(yè)和行業(yè)的教師，從而達到優(yōu)化師資隊伍的目的。

（3）課程體系改革。學生獲取職業(yè)技能等級證書需要參加國家授權(quán)機構(gòu)的考核，不僅僅是理論考試，還包括技能操作。為了提高學生獲取證書的數(shù)量和等級，高職學校就需要調(diào)整課程體系，保證課證融通。高職學校還需要合理分配技能操作課程與理論知識課程的時間，組織學生工學結(jié)合，理實一體進行系統(tǒng)學習，讓學生學為所用，為學生將來考取職業(yè)技能等級證書提供資源，為學生未來就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（4）人才評價體系改革。職業(yè)技能等級證書的考取需要熟練的技能操作和扎實的理論基礎(chǔ)，這就需要高職院校改變以考試定成績的評價模式，加大過程考核，提高實踐技能考核成績的比重，強化技能操作實踐環(huán)節(jié)，引入學生互評、小組協(xié)助、課堂表現(xiàn)等方面因素進行過程考核，改變?nèi)瞬旁u價體系，從而最大限度地提高學生的實操能力，優(yōu)化學生的溝通能力，提升學生的工作技能。

（5）教學內(nèi)容與教學方法改革。要真正推行“1+X”證書制度，就需要實現(xiàn)“三對接”，即“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接”“課程內(nèi)容與證書標準對接”“教學過程與生產(chǎn)過程對接”。高職院校需要調(diào)整課程體系，進行模塊化教學改革，改革課程評價體系，要課程內(nèi)容與行業(yè)標準與工作過程相結(jié)合，從而保證書證融通。高職教師需要改革教學方法，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方法，運用信息化手段開展線上線下混合式教學模式，拒絕“水課”，打造金課。

四、結(jié)語

在人才培養(yǎng)模式上，我國高職院校經(jīng)歷了幾十年的探索，1+X證書制度是高職教育最新的探索與嘗試。在人才培養(yǎng)模式改革的道路上，我們要正確處理好1與X兩種證書之間的關(guān)系，組織好教師隊伍的培訓和建設(shè)，積極創(chuàng)新校企合作模式，創(chuàng)造條件成為“X”證書授權(quán)培訓或評價站點，平衡好考證與教學的天平，全面提高高職教育水平，為社會提供滿足市場要求的高技能人才。

參考文獻：

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[3]王雪琴，職業(yè)教育1+X證書制度的緣起、邏輯及其實施[J]. 職教論壇，2019（07）：148-151.

基金項目：

重慶城市管理職業(yè)學院2019年教學改革研究項目（項目編號：2019jgkt002）。