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        “望”出不一樣的古詩教學(xué)境界
        ——四年級上冊《古詩二首》教學(xué)回眸

        2019-01-08 03:08:46石家莊市東風(fēng)西路小學(xué)閆為華
        河北教育(教學(xué)版) 2018年10期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)學(xué)生

        ○石家莊市東風(fēng)西路小學(xué) 閆為華

        冀教版小學(xué)語文四年級上冊第四課《古詩二首》中的兩首古詩都是描寫景色的詩,其中《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫被貶途經(jīng)洞庭湖時(shí),月夜遙望洞庭湖寫下的詩。而《望天門山》則描寫了開元十三年李白初出巴蜀乘船赴江東經(jīng)當(dāng)涂途中,初次見到天門山時(shí)有感而發(fā)之作。兩首詩的作者展開豐富的想象,緊扣“望”字,用心書寫自然,用愛感悟自然。在教學(xué)中要整合資源,抓住“詩眼”和關(guān)鍵字詞細(xì)細(xì)品味,在師生一起探討、發(fā)現(xiàn)和分享中,在入情入境的誦讀中,品味詩歌的意境美、語言美,培養(yǎng)學(xué)生的語感和審美情趣。

        一、初讀對比,把握基點(diǎn)初品“望”

        師:今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)第四課古詩兩首。出示大屏幕(大屏幕上是兩首古詩《望洞庭》《望天門山》)

        師:你有什么發(fā)現(xiàn)?

        生:兩首古詩都是寫景的詩。

        生:兩首詩的題目中都有“望”字。

        師:“望”是什么意思?能改成“看”嗎?

        生:不能,因?yàn)椤巴笔菑倪h(yuǎn)處看,而“看”僅僅是用眼睛看。

        師:這兩首古詩描寫的都是作者從遠(yuǎn)處看到的景色,作者站在哪兒望?又望到了什么?請同學(xué)們自由讀兩首古詩,要求讀正確、讀通順。讀后借助課文注釋,同桌間試著說說兩首詩的大概意思。(教師板書詩題:望洞庭 望天門山)

        上課伊始將兩首古詩和盤托出,一反古詩教學(xué)固有的單篇教學(xué)的模式,讓學(xué)生明課題、知作者、誦詩句。此處整合旨在讓學(xué)生初步感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),把握共性和情感基調(diào),引導(dǎo)學(xué)生初品“望”。新穎的教學(xué)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,孩子們讀得興趣盎然,討論得熱火朝天。

        二、理解詩意,反復(fù)誦讀體會“望”

        生:天門中斷楚江開,是指楚江把天門山斷開。

        師:那說明楚江怎么樣?

        生:說明水勢兇猛,力量很大,都把一座山給劈開了。

        生:碧水東流至此回的意思是江水向東流到這里又流回來了。

        師:“至此回”是什么意思?

        生:流到這里回旋的意思,可能是水流很急,流到這里水被山所阻擋形成了旋渦。

        師:對比第一句話,這句話其實(shí)在寫什么?

        生:在寫山的力量強(qiáng)大。

        師:同學(xué)們,這就是李白呀,看似寫山實(shí)寫水,看似寫水實(shí)寫山,只用了14個(gè)字就讓我們感受到水的洶涌,山的奇險(xiǎn)。(出示課件,教師引讀)

        師:楚江的怒濤撞開了天門山,這江水是如此洶涌——

        生(讀):天門中斷楚江開

        師:兩山夾峙,浩闊的長江水激起回旋,這天門山是如此奇崛——

        生(讀):碧水東流至此回

        ……

        四年級的學(xué)生對古文的認(rèn)識和理解畢竟有限,所以在古詩教學(xué)中要想感悟作者思想,體會詩歌意境首先就要疏通詩意。教師抓住關(guān)鍵詞“兩相和”“白銀盤”“青螺”“開”“回”“出”等詞語幫助學(xué)生理解詩意,在此基礎(chǔ)上以散文詩似的語言創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地反復(fù)誦讀,體會“望”字中蘊(yùn)含著的作者的情感。

        三、領(lǐng)略詩境,對比發(fā)現(xiàn)品讀“望”

        【教學(xué)片段一】

        師:在我們語文學(xué)習(xí)中,不光要讀懂作者,還要讀懂編者,編委將這兩首古詩放在一起僅僅是因?yàn)檫@兩首詩都寫到了“望”到的景色嗎?在這“望”的背后,還有什么特別之處嗎?

        生:我覺得這兩首詩中,一首靜,一首動(dòng)。

        生:“潭面無風(fēng)鏡未磨”這句話說明這時(shí)洞庭湖沒有風(fēng),像一個(gè)沒有打磨的銅鏡一樣,所以是靜態(tài)描寫。

        生:因?yàn)橐怯写箫L(fēng)大浪的話,就不會看見“湖光秋月兩相和”的畫面了。

        生:“鏡未磨”也寫出了月光下的洞庭湖一種朦朦朧朧的美,因?yàn)楣糯你~鏡就是只能隱約照出人的影子。

        師:好一個(gè)“鏡未磨”,道盡了月色下八百里煙波浩渺的洞庭月夜下的縹緲、朦朧之美。(師板書:靜態(tài)美)

        生:“兩岸青山相對出”一個(gè)“出”字讓我們感受到這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面。

        師:一個(gè)“出”字中,你能體會到作者此時(shí)的心情嗎?試想,如果你就是李白,看見這樣的景象的時(shí)候,你會是怎樣的心情?

        生:驚喜之情,作者在行舟過程中看見陡峭的山峰相對出現(xiàn),肯定格外高興。

        生:表現(xiàn)了李白的喜悅之情,這是李白初出巴蜀,他感覺夾江對峙的天門山,似乎正迎面向自己走來,表示它對江上來客的歡迎之情。

        師:為“出”字點(diǎn)贊,一個(gè)字就使得本來靜止不動(dòng)的山有了動(dòng)態(tài)美。(師板書:動(dòng)態(tài)美)

        引導(dǎo)學(xué)生對比讀,感受動(dòng)靜畫面的不同。

        【教學(xué)片段二】

        生:我感覺作者“望”的位置不同。第一首詩是作者站在洞庭湖岸邊看到的,因?yàn)橹挥性诒容^遠(yuǎn)的地方才能把洞庭湖的整個(gè)景色看全,也才能看到湖光秋月兩相和的畫面。

        生:從“遙望洞庭山水翠,白銀盤里一青螺”可以看出,作者是站在岸邊看的,作者觀望洞庭湖的景色的角度應(yīng)該是剛好把洞庭湖的美景盡收眼底。

        師:是呀,詩人劉禹錫貶逐南荒,二十間年去來洞庭湖。這年秋季,劉禹錫轉(zhuǎn)任和州,再次經(jīng)過洞庭湖,此時(shí)的詩人站在洞庭湖邊,望著靜靜的月,靜靜的湖,那最美麗的湖光山色深深吸引了作者,心中的喜愛之情噴薄而出,寫下了廣為流傳的《望洞庭》。(師引讀,生感情朗讀。)

        生:我覺得《望天門山》作者是站在船上“望”的,因?yàn)橹挥性诖喜拍苡小皟砂肚嗌较鄬Τ觥钡母杏X,而在靜止的山頭是沒有這種感覺的。

        ……

        師:青山相對迎出,孤帆日邊駛來,一個(gè)“出”字,不光讓我們感受到了動(dòng)態(tài)的畫面,還領(lǐng)悟到作者“望”的位置。一個(gè)“出”字,讓我們感受到李白寬闊的胸襟和奔放不羈的情懷。正像王國維所說“一切景語皆情語”。對比這兩首古詩,我們不難發(fā)現(xiàn)同樣是寫景的詩歌,同樣是寫“望”,但是詩的意境和表達(dá)方式卻很是不同,但是無論是用比喻還是直抒胸臆,詩人用簡潔而優(yōu)美的文字抒發(fā)著自己的情懷,盡情表達(dá)著自己對大自然的愛。讓我們用動(dòng)情的朗讀隨詩人的脈搏一起跳動(dòng),一起去體會詩歌的生命,感悟詩歌的靈魂。

        在語文教學(xué)中我們平時(shí)提倡“四心”想通,即了解編者的心,理解作者的心,體現(xiàn)教者的心,錘煉學(xué)生的心。在教學(xué)中,教師以“‘望’字背后兩首詩有什么特別之處”這一開放性的問題,與學(xué)生一起探討、發(fā)現(xiàn)和分享,這樣由集中到分散,由分散再到集中的幾個(gè)回合中,在一次次進(jìn)出文本的品詞析句和對比學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生感悟借景抒情的表達(dá)方式,明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系,并初步滲透和培養(yǎng)學(xué)生賞析古詩詞的能力。

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