袁 藝，項 陽

(1.貴州理工學(xué)院，貴州 貴陽 550003；2.貴州華錦鋁業(yè)有限公司，貴州 清鎮(zhèn) 551405)

0 引言

中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民對公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切，近年來我國的高等教育大眾化程度大大提高，同時也大大增加了就業(yè)壓力，根據(jù)教育部公布數(shù)據(jù)，2018年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到820萬人，再創(chuàng)歷年新高，高校的人才培養(yǎng)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的教育模式，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)“強(qiáng)責(zé)任、精技術(shù)、善管理、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是解決這一矛盾的根本途徑。新時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，就是要建設(shè)一支符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的“雙師型”教師隊伍，其扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障[1]。

1 “雙師型”教師的界定

“雙師型”教師是高等教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，“雙師型”教師隊伍建設(shè)倍受社會和教育界的關(guān)注?！半p師型”教師，目前的定義一般為兩種。

1.1 “雙職稱型”

也稱“雙證書型”，教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；即具有高教系列職稱，又具有本專業(yè)或相近專業(yè)實(shí)際工作的技術(shù)職稱或資格證書，或具有國家承認(rèn)的、與本專業(yè)實(shí)際工作相關(guān)的行業(yè)特許的資格證書或執(zhí)業(yè)資格證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能考評員資格等。

1.2 “雙素質(zhì)型”

也稱“雙能力型”，教師既要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。各個高校界定不統(tǒng)一，有的要求近年在企業(yè)一線從事本專業(yè)或相近專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷；或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)且獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動，或者近年主持兩項應(yīng)用技術(shù)研究項目(或兩項校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)及提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作)，成果已被企業(yè)(學(xué)校)應(yīng)用，達(dá)到同行業(yè)(學(xué)校)中先進(jìn)水平；或在企業(yè)或科研單位工作取得中級及以上非高教系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)，并在高校任教一年以上，能勝任相關(guān)專業(yè)理論或?qū)嵺`課程教學(xué)工作，被高校聘為兼職教師的外單位人員，也可認(rèn)定為“雙師型”教師[2]。

不管是哪種定義，高?！半p師型”教師應(yīng)同時具備以下幾個方面的素質(zhì)和能力：良好的職業(yè)道德，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，以及較高的創(chuàng)新能力。

2 “雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

“教育品質(zhì)是教師品質(zhì)的反映，沒有好的教師，不會有好的教育”教師作為教學(xué)的主體，其教育理念、理論和實(shí)踐的教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)生的能力培養(yǎng)，培養(yǎng)新時代的合格應(yīng)用型人才[3]，必需要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。但是在實(shí)際建設(shè)過程中，還存在一些問題。

2.1 “雙師型”教師認(rèn)定模糊

高校缺乏“雙師型”教師的認(rèn)定制度，或者認(rèn)定制度缺乏依據(jù)。一些高校將“雙證”或“雙職稱”簡單疊加，將持有者認(rèn)定為“雙師型”教師。事實(shí)上，有些教師持有的技術(shù)職業(yè)資格證書與其所講授的專業(yè)理論不對口；有些技術(shù)職業(yè)資格證書是經(jīng)過自學(xué)，通過社會資格考試獲取的，這些教師實(shí)際缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗和能力。

2.2 “雙師型”教師來源局限

地方高校的“雙師型”在教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，占比較低，年齡偏大，教師來源存在局限。高校新入職的教師大多為博士，少量為碩士，大多是從學(xué)校畢業(yè)即進(jìn)入高校承擔(dān)教學(xué)工作，盡管理論水平、研究能力較高，但基本沒有行業(yè)的相關(guān)實(shí)踐工作經(jīng)歷，不能有效地將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量有一定影響。而企業(yè)缺乏參與師資隊伍建設(shè)的積極性，校企共建了一些培訓(xùn)基地，但在教師培養(yǎng)中權(quán)責(zé)不明確，接受教師到企業(yè)實(shí)踐對正常生產(chǎn)活動有一定影響，并存在安全隱患，不能從教師的實(shí)踐中獲益，所以意愿不強(qiáng)。

2.3 “雙師型”教師缺乏激勵機(jī)制

有些高校雖然對“雙師型”教師進(jìn)行認(rèn)定并出臺管理辦法，但是沒有明確待遇和考核機(jī)制，實(shí)踐能力得不到認(rèn)可，在相關(guān)薪酬分配上沒有體現(xiàn)，在職稱評定上也只視作具備實(shí)踐鍛煉培訓(xùn)經(jīng)歷，不能充分地調(diào)動教師的積極性。

同時無第二職稱評定的平臺，已成為的“雙師型”教師的實(shí)踐能力難于向更高層次提升，未進(jìn)入“雙師型”教師無法得到認(rèn)定。

2.4 “雙師型”教師缺乏培訓(xùn)平臺

當(dāng)前“雙師型”教師培養(yǎng)和發(fā)展方面缺乏全局性和系統(tǒng)性。高校一般是以行政性手段督促教師參與培訓(xùn)，教師尤其是青年教師喪失主觀能動性，沒有自主的選擇“雙師型”的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。即使教師選派到企業(yè)，也是擺擺樣子，走走過場，并沒有真正進(jìn)入企業(yè)，得到實(shí)踐能力的提升，掛職成了“掛名”。而企業(yè)的兼職教師雖具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，高校也沒有針對兼職教師開展教學(xué)方面的培訓(xùn)，使其教學(xué)能力略顯不足。

3 建設(shè)“雙師型”教師隊伍的建議和對策

國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出“全面提高教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍。繼續(xù)實(shí)施教師素質(zhì)提高計劃，引領(lǐng)帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍”。開啟了新時代高素質(zhì)教師隊伍的新征程，高?？赏ㄟ^以下途徑，大力培養(yǎng)“雙師型”教師[4]。

3.1 建立完善“雙師型”教師資格認(rèn)證制度

高校需結(jié)合本校教師隊伍的實(shí)際情況，建立和完善“雙師型”教師認(rèn)定制度，以及評審標(biāo)準(zhǔn)，將教師實(shí)踐能力納入考核，摒棄只認(rèn)證書，不管能力的認(rèn)定方式。切實(shí)將即有豐富實(shí)踐能力，又有較高理論水平的教師吸納到“雙師型”教師隊伍中來。在“雙師型”教師隊伍的整體建設(shè)中，不必拘于高級職稱的教師才納入范圍，只要是合格的教育者，并取得教師資格，又具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗、能力，通過評審就可以“雙師型”教師隊伍，并在今后的學(xué)習(xí)中不斷提升實(shí)踐能力和理論水平。

3.2 拓寬人才引入渠道，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍建設(shè)

加大從企、事業(yè)單位引進(jìn)具有較高專業(yè)理論水平和專業(yè)實(shí)踐能力的高素質(zhì)“雙師型”人才的引進(jìn)力度。建立高等學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的機(jī)制，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，同時明確責(zé)權(quán)利。采用“引進(jìn)來，走出去”模式，建立企業(yè)技術(shù)人員、管理人員與高校教師相互兼職制度，鼓勵青年教師到實(shí)踐基地頂崗實(shí)習(xí)或參加職業(yè)技能培訓(xùn)，和企業(yè)共同開展技術(shù)研發(fā)，提高實(shí)踐能力；聘請企業(yè)的技術(shù)人員、管理人才作為學(xué)校的兼任教師，以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)[5]。

3.3 制定教師培養(yǎng)計劃，建立激勵機(jī)制

建立完善教師各類崗位培訓(xùn)、實(shí)踐培訓(xùn)制度并加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入。各高校的教學(xué)單位在制定年度師資隊伍建設(shè)工作目標(biāo)與任務(wù)時，同步制定“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，有計劃地安排專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師到企事業(yè)生產(chǎn)管理一線實(shí)踐鍛煉，探索新的“雙師型”教師培養(yǎng)模式的長效機(jī)制。

加大“雙師型”教師政策扶持，鼓勵教師參加應(yīng)用型項目研究，支持橫向課題立項，完善教師進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”合作研究的配套措施。提升“雙師型”教師的薪酬待遇，在職稱評定上給予一定的政策支持，充分調(diào)動教師積極性，鼓勵教師自動提升實(shí)踐技能。

4 結(jié)語

總之，教育戰(zhàn)線要深刻認(rèn)識加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)是建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意教育、加快教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，要努力實(shí)現(xiàn)教師隊伍的整體素質(zhì)提升和專業(yè)化建設(shè)，尤其是“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，開啟新時代教師隊伍建設(shè)新征程。