趙真真

初中化學(xué)的教學(xué)過程中，占據(jù)主導(dǎo)地位的是化學(xué)實驗教學(xué)?；瘜W(xué)實驗是考查學(xué)生綜合素質(zhì)的一項教學(xué)活動，不僅需要學(xué)生具有較強(qiáng)的動手實踐能力，還需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維主觀能動性。原有的教學(xué)模式下，教師和教材都弱化了化學(xué)實驗的作用和地位，由于教師對于學(xué)生的實驗操作要求不嚴(yán)格，造成大部分學(xué)生都收實驗?zāi)芰^差，實驗流程不嚴(yán)格等現(xiàn)象的發(fā)生，作為一名奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的化學(xué)啟蒙教育工作者，筆者認(rèn)為從理論層面進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)分析和研究是十分有必要的。

一、初中化學(xué)實驗教育現(xiàn)狀

盡管新課程改革已經(jīng)開展一段時間，然而還有很多教師因為受傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的束縛對于化學(xué)實驗教學(xué)不重視。大部分教師認(rèn)為化學(xué)是純理論的學(xué)習(xí)，只要掌握理論知識了，化學(xué)實驗也就不難操作了。這其實是一種錯誤的認(rèn)知，大部分學(xué)生理論知識掌握的較為深刻，在實驗具體操作時卻漏洞百出，動手實踐能力差，實驗警覺性不夠強(qiáng)，創(chuàng)新意識不夠突出。這些都是過于重視理論知識教育而輕視實驗教學(xué)的后果。盡管在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們對于化學(xué)理論知識了如指掌，然而由于實驗教學(xué)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生不能夠形成完整的化學(xué)觀念，無法完全構(gòu)建化學(xué)知識體系，不具備形成化學(xué)觀的能力，大部分學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)和綜合能力較差，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。部分教師對于實驗教學(xué)較為重視，然而在具體教學(xué)上不懂方法，實驗操作教學(xué)只是停留在口頭層面，甚至相關(guān)的實驗教具都不曾展示給學(xué)生們，學(xué)生對于實驗器具的認(rèn)知只停留在表面根本沒有見過實物，因此學(xué)生的動手實踐能力也相對薄弱，沒有創(chuàng)新思維意識。

教師對于初中化學(xué)實驗教學(xué)的課程設(shè)計不夠全面，大部分教師的教學(xué)設(shè)計只停留在表面，僅僅闡述了本節(jié)課的目標(biāo)知識點和授課步驟，而有關(guān)學(xué)生的重點難點，疑問可能較多的知識點或者是問題沒有提前做出準(zhǔn)備，因此在授課過程中遇到突發(fā)狀況教師往往不能做出很好的應(yīng)對，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性有不小的影響。雖然大部分學(xué)校有專門的教學(xué)研究組，化學(xué)的課程設(shè)計都是組成成員討論之后的結(jié)果，但是仍然存在不少的教學(xué)盲區(qū)，教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，僅依靠考試大綱或者新課程標(biāo)準(zhǔn)是不行的。

二、初中化學(xué)實驗教學(xué)優(yōu)化策略

第一首先教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變對于化學(xué)實驗的觀念，要把化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)作是化學(xué)教學(xué)的一部分，教師的教學(xué)理念和課程設(shè)計要多涉及化學(xué)實驗的相關(guān)內(nèi)容。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要努力推動學(xué)校內(nèi)化學(xué)實驗室等相關(guān)教學(xué)配套設(shè)備的建設(shè)，爭取給化學(xué)實驗教學(xué)提供盡可能的服務(wù)與便利。只有基礎(chǔ)設(shè)施足夠完善，化學(xué)實驗室足夠使用，化學(xué)實驗教學(xué)才能展開，只憑教師的一腔熱血是完全不夠的。教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要能夠從新的教學(xué)層面出發(fā)，加強(qiáng)對于化學(xué)實驗的關(guān)注和教育力度，不僅僅給學(xué)生提供合適的試驗場地和環(huán)境，更重要的是讓學(xué)生感受到化學(xué)實驗本身的魅力。

第二實驗教學(xué)的目的要明確，通常情況下，教師講完一節(jié)課學(xué)生們能夠抓住并且掌握重點，但是并非所有的授課內(nèi)容都那么簡明易懂，如果教學(xué)過程中涉及到的實驗比較難操作，難理解，那么就需要教師主動點明本節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)難點。直觀來講就是需要教師在每次實驗教學(xué)之前明確該節(jié)實驗課的目的重點是什么，對于學(xué)生的具體要求和能力提升是哪方面，讓學(xué)生心中有數(shù)，在教師教授到有關(guān)內(nèi)容時能夠更加集中注意力去聽講，從而達(dá)到更好的課堂效果。學(xué)生在掌握了實驗?zāi)繕?biāo)要點之后會更容易理解，對于實驗的操作和設(shè)計思路會有一個答題的判斷，在無形中學(xué)生的實驗性思維就能得到有效的提升。例如在探究實驗室制取氧氣時，教師在實驗開始時就明確的告訴學(xué)生，這節(jié)實驗課的重點就是如何利用實驗室中的器材制取氧氣。而學(xué)生在了解制取氧氣這個目的之后，并且是在實驗室的環(huán)境條件下，在接下來的實驗設(shè)計終究會考慮到，實驗室的器材和具體操作步驟，還只能利用現(xiàn)有的器材進(jìn)行氧氣的收集。在這個過程中，學(xué)生的思維一直保持活躍，學(xué)生對于實驗的理解也越來越深刻，從而促進(jìn)動手能力和創(chuàng)新思維能力的提高。

三、化學(xué)實驗不只是單純的實驗操作

初中化學(xué)實驗教學(xué)并不僅僅是實驗的操作教學(xué)，在進(jìn)行實驗之前，需要學(xué)生拿出合理的實驗設(shè)計，而合理的實驗設(shè)計往往需要化學(xué)理論的支撐，這就要求學(xué)生在進(jìn)行實驗設(shè)計之前，必須對于實驗涉及到的化學(xué)理論知識做一遍有效的梳理總結(jié)，然后考慮實驗室能夠提供的教具器材，再結(jié)合實驗具體操作流程規(guī)范，進(jìn)行相關(guān)的實驗設(shè)計。大部分學(xué)生理解的實驗教學(xué)都是簡單的進(jìn)行實驗操作，然后記錄下實驗過程中出現(xiàn)的實驗想象，最終把實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象整合為實驗結(jié)論。這只是實驗教學(xué)的一部分，實驗教學(xué)的主體在于實驗的設(shè)計和實驗結(jié)論的延伸，至于實驗的操作和實驗器具的使用都是最基礎(chǔ)的，因此教師在化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)該注重實驗設(shè)計和實驗理論的推導(dǎo)和延伸。

化學(xué)知識跟實際生活關(guān)聯(lián)密切，教師在授課時，要注重化學(xué)現(xiàn)象和實際生活的相結(jié)合，利用生活常識和生活現(xiàn)象去解釋枯燥的理論知識，從而達(dá)到教學(xué)的最大收益，同時教師應(yīng)該注重化學(xué)實驗的延伸?；瘜W(xué)實驗的教學(xué)并非是簡簡單單的重復(fù)操作實驗，往往實驗中需要的動手能力和創(chuàng)新思維能力才是關(guān)鍵。

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（作者單位：河北省平鄉(xiāng)縣第七中學(xué)）