張東霞

摘? ? 要： 本文探討高中語(yǔ)文教學(xué)中散文閱讀的相關(guān)問題。要從“應(yīng)試先行”理念和“重分析輕體悟”方法兩個(gè)方面，分析散文閱讀的審美難題;要從優(yōu)化目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)散文閱讀情境，自主體悟，以及提高閱讀主動(dòng)性三個(gè)方面，探討突破高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美難題的路徑。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文? ? 散文閱讀教學(xué)? ? 審美難題

散文是一種重要的文學(xué)體裁，是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。散文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的文學(xué)審美能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有重要意義。當(dāng)前高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力的提高作用有限，散文閱讀教學(xué)陷入審美難題之中，需要每一位高中語(yǔ)文教師積極尋求突破之法。

一、審視當(dāng)前高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美難題

經(jīng)歷了多次的課程和教學(xué)改革后，高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀有所改觀。但是，以往的教學(xué)理念及教學(xué)方法帶來(lái)的影響仍然揮之不去，散文閱讀教學(xué)也不例外。當(dāng)前，高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美難題，在于以下兩個(gè)方面：

（一）“應(yīng)試先行”的理念。

雖然素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)推行了多年，但是在教學(xué)過程中應(yīng)試的壓力仍然困擾著教師與學(xué)生。尤其高中階段，高考的壓力更是影響了語(yǔ)文散文閱讀中教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

為了讓學(xué)生更好地應(yīng)付散文閱讀考試，一些教師給學(xué)生灌輸常見的散文閱讀方法。在這種公式化的方法制約下，學(xué)生通過散文閱讀獲得的審美體驗(yàn)變成一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，并不是真實(shí)的文學(xué)審美感受與體驗(yàn)，而是套用一套或幾套閱讀公式生成的千篇一律的答案。面對(duì)同一篇文學(xué)作品，不同的人由于看問題的角度、個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)水平及情感傾向不同，獲得的審美體驗(yàn)是各不相同的。在應(yīng)試壓力下，為了降低風(fēng)險(xiǎn)，教師常常在散文閱讀教學(xué)過程中灌輸從標(biāo)準(zhǔn)答案中總結(jié)出來(lái)的閱讀方法，讓學(xué)生在考試中得高分。久而久之，學(xué)生會(huì)在散文閱讀中習(xí)慣性地套用應(yīng)付考試的那一套審美公式，懶得審視自己在散文閱讀中獲得的真實(shí)體驗(yàn)，難以真正提高散文審美能力。

（二）“重分析輕體悟”的方法。

高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)已經(jīng)形成一套統(tǒng)一的、固定的教學(xué)模式。教學(xué)伊始，教師一般會(huì)介紹散文的寫作背景、作者的生平，然后對(duì)散文的段落、語(yǔ)句進(jìn)行詳細(xì)的分析，接著總結(jié)散文表達(dá)的感情與主題思想，最后分析運(yùn)用到的散文寫作技巧。毫無(wú)疑問，這是一套適合應(yīng)付考試的程式化的散文分析模式，能夠幫助學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間里快速得到符合參考答案要求的結(jié)果。但是，通過這種程式化的分析方法進(jìn)行散文閱讀的弊端顯而易見，散文教學(xué)不再有創(chuàng)造性，學(xué)生在散文閱讀過程中很難感受到閱讀的樂趣。

每一篇散文都是作者個(gè)性化情思的體現(xiàn)，閱讀散文是一次探索作者情感世界、感受作者喜怒哀樂的過程，在閱讀中實(shí)現(xiàn)與作者的思維互動(dòng)與情感共鳴才是散文閱讀學(xué)習(xí)的最終目的。當(dāng)前散文閱讀教學(xué)與這種初衷相去甚遠(yuǎn)。教師將大量精力用于散文文本分析，通過分析字詞、語(yǔ)句、段落結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧閱讀散文，分析幾乎成了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的唯一方法。現(xiàn)實(shí)是，機(jī)械的分析不能真正培養(yǎng)學(xué)生的散文審美能力，如果沒有體悟的參與，學(xué)生就難以在散文閱讀中獲得真正的審美享受。體悟方法是多種多樣的，古人常常用忘情的朗讀獲得情感體悟。在散文閱讀教學(xué)中，朗讀這種體悟方式越來(lái)越不受歡迎，而新的體悟教學(xué)方法又未能及時(shí)開發(fā)。

造成這些問題，還有有主觀選擇的原因。觀察學(xué)生回答散文閱讀題目的答案就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有真正理解作者通過散文所要表達(dá)的情感和感悟，只是套用閱讀程式得出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)化的、千篇一律的答案。學(xué)生只是學(xué)會(huì)了寫出標(biāo)準(zhǔn)答案的技巧，文學(xué)審美能力依然不強(qiáng)。

二、突破高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美困境的路徑探討

高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境是普遍存在的，改變這種困境是當(dāng)前散文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

（一）優(yōu)化散文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的指南與指向標(biāo)，教師在散文閱讀教學(xué)中采取何種教學(xué)方法，如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的影響。高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)面臨的困境與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差有直接關(guān)系。為了突破散文閱讀教學(xué)的困境，首先必須優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。拋棄以往的以應(yīng)試為唯一目的的散文閱讀教學(xué)目標(biāo)，將提高學(xué)生的散文閱讀審美與鑒賞能力作為散文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。要讓學(xué)生的散文閱讀審美與鑒賞能力得到提高，必須結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于散文部分的要求，以讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索散文的意蘊(yùn)、領(lǐng)會(huì)散文的內(nèi)涵及領(lǐng)會(huì)作者的情感為目標(biāo)。

一，通過閱讀優(yōu)秀的散文作品，探索其豐富的意蘊(yùn)是學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中需要致力實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。教師要教會(huì)學(xué)生通過品味語(yǔ)言感受其中蘊(yùn)含的思想、內(nèi)容、情感及意義等。散文是一種意蘊(yùn)豐富的文學(xué)體裁，要提高學(xué)生的散文審美及鑒賞能力，必須讓學(xué)生掌握探索散文意蘊(yùn)的能力。

二，許多散文表達(dá)的內(nèi)涵是隱性的，通常隱藏在文字后面。提高學(xué)生的散文審美與鑒賞能力，要求能夠通過閱讀，透過表象，挖掘潛藏在背后的深刻意蘊(yùn)。通過反復(fù)品味與分析文章語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者真正要表達(dá)的情感及作品真正隱含的含義，一步步揭示散文深層次的內(nèi)涵。

三，無(wú)論是敘事散文、抒情散文，還是哲理散文都包含著作者的情感與思想。在閱讀鑒賞過程中，每一個(gè)個(gè)體的審美體驗(yàn)都會(huì)帶有一定的個(gè)人色彩，具有不同程度的主觀性。散文閱讀必須基于文章本身，不能完全脫離文本。在散文閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確把握作者的思想與情感，這樣學(xué)生的散文閱讀與審美能力才能真正得到提高。

（二）創(chuàng)設(shè)散文閱讀情境，自主體悟。

散文作為介于詩(shī)歌與小說之間的文體，作者的情感與思想表達(dá)更個(gè)性化，會(huì)給學(xué)生的散文閱讀帶來(lái)更大難度。因此，在散文閱讀教學(xué)中，教師必須最大限度地還原作者進(jìn)行散文創(chuàng)作的真實(shí)情境，使學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中進(jìn)行思考與體悟。并以情境引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀探索，通過換位思考、移情等與作者形成思想及情感上的共鳴，最終使學(xué)生真正體會(huì)作者創(chuàng)作散文時(shí)的所思、所想、所悟、所感。

例如，高一語(yǔ)文必修2《故都的秋》這篇散文的閱讀教學(xué)。教師除了需要引導(dǎo)學(xué)生了解和考察作者生平、作者個(gè)人的思想與情感特質(zhì)以外，還可以利用各種教學(xué)手段，如多媒體，通過圖片、文字、音樂、影像等給學(xué)生還原作者郁達(dá)夫創(chuàng)作這篇散文時(shí)的時(shí)代背景、家庭背景，這樣學(xué)生才能體會(huì)到當(dāng)時(shí)山河破碎的社會(huì)背景與兒子病逝的家庭背景給作者的思想及情感帶來(lái)的沖擊與影響。然后，引導(dǎo)學(xué)生自主探索在這種國(guó)破家亡的情境中，來(lái)到北國(guó)面對(duì)滿地的落葉、低矮破敗的房屋、衰弱的蟬鳴、忽而來(lái)的秋風(fēng)，內(nèi)心會(huì)是一種怎樣的感想，會(huì)生出一種怎樣的感情。正所謂感同身受，如果沒有相似的經(jīng)歷，則很難領(lǐng)會(huì)他人的情感。雖然當(dāng)代學(xué)生生活在和平的年代，但是每個(gè)人都有不順利、不如意的時(shí)刻。在這種時(shí)刻里人們見到某些事物就會(huì)睹物思情而生出傷春悲秋之感。為了更好地讓學(xué)生在散文閱讀中達(dá)成移情的目的，教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入內(nèi)心世界，回想自己是否也有那么一個(gè)時(shí)刻被某個(gè)季節(jié)或某些事物觸發(fā)情感。如此，學(xué)生才能真正理解為什么作者見到秋天會(huì)突然產(chǎn)生這么多感想，會(huì)得到這樣的人生感悟。

了解作者的個(gè)人背景及生活與創(chuàng)造的時(shí)代背景是任何文學(xué)鑒賞都必需的。但是，在了解完相關(guān)背景后，散文閱讀教學(xué)中應(yīng)該通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相似的情境，讓學(xué)生自主探索、體悟，而不是執(zhí)著于散文中的字、詞、句、段的解剖與精確分析。機(jī)械地分析，學(xué)生得到的只是字面的意義，而沒有更深一層的思想與情感體會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行體悟，學(xué)生才能在閱讀中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建立起自身與作者的情感聯(lián)結(jié)，從而在思想與情感上產(chǎn)生共鳴，真正讀懂散文。這樣學(xué)生的散文閱讀能力、審美能力、鑒賞能力才能真正得到培養(yǎng)和提高。

（三）提高學(xué)生在散文閱讀教學(xué)中的主動(dòng)性。

為了讓學(xué)生更好地品味散文語(yǔ)言，教師可以通過多種教學(xué)技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使教學(xué)方法發(fā)揮出更好的效果。例如，教師可以通過對(duì)話式的品味語(yǔ)言方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文。對(duì)話式教學(xué)主要通過教師與學(xué)生對(duì)話的形式進(jìn)行。以往散文閱讀課堂教學(xué)中，幾乎所有活動(dòng)都由教師包辦，學(xué)生在課堂上只負(fù)責(zé)聽、抄筆記，很少有學(xué)生主動(dòng)思考、探索和體悟。在這種情形下，再精妙的教學(xué)方法也無(wú)法發(fā)揮作用。為此，在散文閱讀教學(xué)中，教師可以吸收對(duì)話式教學(xué)的精髓，通過師生對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生自主品味與理解散文的語(yǔ)句、情感、情韻、內(nèi)涵及意境。改變教師單方面講解與灌輸?shù)木置?，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)腦思考、用心體悟，而不是依樣畫葫蘆，照搬照抄教師的想法。散文審美與鑒賞能力要靠學(xué)生自己思考、總結(jié)和領(lǐng)會(huì)。對(duì)話式教學(xué)相比以往的“滿堂灌”更容易實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。

教學(xué)效果不理想，與教學(xué)過程中理念與方法等出現(xiàn)偏差有關(guān)。教師在散文閱讀教學(xué)中，要針對(duì)這些具體問題找到解決的方法，實(shí)現(xiàn)突破。

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