范梅

摘 要：幼兒期的美術(shù)教育是幼兒教育中的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在幼兒期有著重要意義。幼兒美術(shù)教育符合幼兒的天性，幼兒美術(shù)教育是一種情感教育、創(chuàng)造教育、操作教育，能夠滿足學(xué)前兒童審美情感需要，是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心和培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的教育。幼兒美術(shù)教育會使幼兒具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，會給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境，讓幼兒成為21世紀(jì)多才多藝的建設(shè)人才。

關(guān)鍵詞：幼兒期;情感;創(chuàng)造;操作;評價

一 幼兒美術(shù)教育是一種情感教育，是滿足學(xué)前兒童審美情感需要的教育

幼兒美術(shù)教育符合幼兒的天性。幼兒期為涂鴉期，幼兒喜歡涂涂畫畫，特別是低齡幼兒信手涂來便是畫，畫出來看看像是什么就是什么，高興用什么顏色就用什么顏色，他們都對美術(shù)有一種天然的嗜好。當(dāng)幼兒不能自然地使用語言和文字表達(dá)自我需要，無法實現(xiàn)與成人的交流時，他們就會運用其他一些符號分流來達(dá)到滿足自我的目的。如，代表某種含義的動作和豐富的表情等。美術(shù)是這些符號分流中的一種。當(dāng)幼兒隨手拿起一根小樹枝或一支筆涂上畫畫時，地上或紙上立刻產(chǎn)生了某種形象，幼兒會感到滿足，感覺到自己的存在和能力，觸發(fā)更多更流暢的創(chuàng)作欲望。幼兒美術(shù)是幼兒把握世界的一種特殊方式。幼兒通過美術(shù)感性地把握世界，與他人進行情感交流。可見，幼兒美術(shù)教育是幼兒情感教育的重要手段。

二 幼兒美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育，是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的教育

幼兒美術(shù)教育可激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的潛能。在幼兒的美術(shù)作品中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┰诔扇丝磥砑瓤尚τ挚蓯鄣男蜗?，不合邏輯的構(gòu)思、不合比例的造型、隨意安排的空間構(gòu)圖等。這些都是幼兒從自身的經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過大膽想象而創(chuàng)造出來的。幼兒有豐富的想象力和創(chuàng)造力，所以，我們在美術(shù)教育當(dāng)中，要掌握創(chuàng)造性活動的策略。（1）為幼兒設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。（2）為幼兒創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使他們產(chǎn)生大膽表現(xiàn)的安全感。（3）在幼兒作畫的過程中，引導(dǎo)他們不斷克服困難，完善自己的構(gòu)想，從而獲得成功的體驗。這樣，才能培養(yǎng)出幼兒的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維能力，才會把這種能力深深地銘刻在他們的頭腦之中，并長期地在生活、學(xué) 習(xí)和工作中發(fā)揮作用。由此可見，幼兒美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑。

三 幼兒美術(shù)教育是一種操作教育，是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作教育

幼兒美術(shù)教育也是幼兒感受美和創(chuàng)造美的過程，幼兒需要 手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動，他們需要用腦去想象、理解和加工審美意念，用語言表達(dá)感受，用手操作材料，他們筆下的藍(lán)圖豐富多彩，展現(xiàn)出對大自然的熱愛、對一切事物的興趣和對五彩繽紛世界的渴望。可見，美術(shù)教育又是幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)能力的操作教育。

四 如何把握好幼兒的美術(shù)教育

幼兒美術(shù)活動是幼兒美術(shù)教育重要性的完美體現(xiàn)，在美術(shù)教育中形式應(yīng)該多種多樣，內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，更應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒多欣賞一些美術(shù)作品，增加美術(shù)知識，但是在美術(shù)教育活動中最難掌握的是如何對幼兒美術(shù)作品進行恰當(dāng)?shù)脑u價。因為，教師恰當(dāng)?shù)幕ピu，可以啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，通過教師巧妙的引導(dǎo)可以提高幼兒的繪畫技能。這是貫穿美術(shù)教育過程中的精髓，也是把握好幼兒美術(shù)教育的關(guān)鍵所在。

（一）教師應(yīng)正確認(rèn)識幼兒的美術(shù)作品

畫畫是幼兒的一種游戲，沒有任何功利性，幼兒的作品談不上構(gòu)圖之類，其魅力也往往是不經(jīng)意間的偶得，刻意追求的所謂畫畫效果常常顯得做作和趨向成人化。雖然教師經(jīng)常要求幼兒“想好了再畫”，可又有多少幼兒真的是先立意后再動筆，考慮構(gòu)圖色彩呢？因此，不應(yīng)該用評價藝術(shù)作品的方式去嚴(yán)格評價幼兒的美術(shù)作品。當(dāng)然，既然是美術(shù)作品就離不開色彩、線條、形象、構(gòu)圖等等。但兒童畫更主要的是看有無主題，看幼兒表達(dá)了何種情感，有沒有創(chuàng)造性思維的閃光點。

（二）評價時應(yīng)重點突出，目標(biāo)明確

對一次美術(shù)活動的評價，不能交流，必須結(jié)合具體目標(biāo)來進行評價和分析。有的教師的目標(biāo)意識不夠，評價時只好一概用“好不好？”“好在哪里？”等等來提問，而且有的教師只挑出幾幅畫得好的作品進行點評，教師平時的評價總是帶著幾分偏愛，總是在能力低的幼兒面前帶著不滿的表情，語氣帶著幾分責(zé)備。這樣久而久之，會挫傷幼兒的積極性，使他們對畫畫產(chǎn)生厭倦感，心情會受到壓抑，這一環(huán)節(jié)隨意性強，靈活多變，需要教師應(yīng)用完美的語言去引導(dǎo)。教師評價時不必面面俱到，避免空調(diào)無物，只要能準(zhǔn)確地完成教學(xué)目標(biāo)就可以了。

（三）合理安排評價時間，評價形式多樣

幼兒作畫的能力參差不齊，能力強的幼兒及早地完成了作品，能力差的幼兒得花費很長時間，所以教師評價的時間要合理安排。教師可以在作畫過程中逐個對幼兒的作品進行評價，在下次美術(shù)活動前或者其他時間，教師做一個總的評價，讓幼兒相互交流，相互學(xué)習(xí)。

綜上所述，幼兒美術(shù)教育會使幼兒具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，會給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境，讓幼兒成為21世紀(jì)多才多藝的建設(shè)人才。