李志

我國(guó)有悠久的歷史和絢爛的民族文化，其中家國(guó)情懷是文化的精髓所在，教師在高中歷史教學(xué)中，要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)“家國(guó)情懷”的重要責(zé)任，引領(lǐng)學(xué)生正確理解生命的價(jià)值所在，在學(xué)習(xí)過程中形成堅(jiān)定的信仰和健全的人文精神，強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)情懷。

一、挖掘教材內(nèi)容，凸顯家國(guó)情懷

教材是教學(xué)的根本，也是核心素養(yǎng)“家國(guó)情懷”生成的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中要充分對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，針對(duì)歷史教材中的家國(guó)情懷進(jìn)行合理處理，不僅從教材中的文字和圖片中得到直觀感受的，而且教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)歷史人物和事件有更加清晰和透徹的認(rèn)識(shí)與了解，才能進(jìn)一步凸顯國(guó)家情懷。

例如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，這是我國(guó)民族斗爭(zhēng)史上重要的部分，在民族危亡時(shí)刻，我國(guó)人民奮勇抗日的優(yōu)秀品質(zhì)以及強(qiáng)大的民族凝聚力都得到了充分的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行開學(xué)分組，以小組的形式搜集與課本內(nèi)容相關(guān)的資料，每個(gè)小組分別代表不同的角色，如第一組代表國(guó)民黨，第二組代表共產(chǎn)黨，第三組代表工人群眾，第四組代表學(xué)生群體等等，在教師的引導(dǎo)下每組分別列舉出自己所在小組的代表人物，如毛澤東、楊靖宇、張學(xué)良、張自忠等等，并讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙和雜志等相關(guān)資料的搜集中，詳細(xì)介紹和總結(jié)代表人物是怎樣為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)作出貢獻(xiàn)的，讓學(xué)生深深的感受到革命先輩們滿腔愛國(guó)報(bào)國(guó)的熱忱。

學(xué)生在相關(guān)資料的收集的過程中，也從“歷史的旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皻v史的參與者”，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和概括，在挖掘資料的過程中深切感受到抗戰(zhàn)來之不易的勝利，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)“愛國(guó)情懷”。

二、展開情境創(chuàng)設(shè)，切身體驗(yàn)家國(guó)情懷

歷史課本內(nèi)容知識(shí)與現(xiàn)代存在一定差距，屬于一定時(shí)空背景下的客觀存在，在高中歷史教學(xué)中，培育學(xué)生核心素養(yǎng)“家國(guó)情懷”可以從情境創(chuàng)設(shè)入手，以增強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)為核心，深切感受到歷史人物所面臨的實(shí)際狀況。教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容展開情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中逐步拉近與課本內(nèi)容之間的距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)“愛國(guó)情懷”的有效培育。

例如，在教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生展示關(guān)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的相關(guān)資料、圖片以及視頻，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽電視劇《太平天國(guó)》主題曲，通過歌曲的節(jié)奏充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，然后向?qū)W生播放關(guān)于太平天國(guó)情境視頻，揭示太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因，理清整個(gè)運(yùn)動(dòng)的興起以及發(fā)展過程，在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試自己總結(jié)一下對(duì)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的認(rèn)識(shí)和感悟，并結(jié)合身邊的實(shí)際情況展開討論。

學(xué)生通過教學(xué)情境的切身感受，能夠充分認(rèn)識(shí)中國(guó)近代農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興起和失敗是必然結(jié)果，民主革命任務(wù)僅僅依靠單純的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)是無(wú)法完成的。

三、深入拓展，啟迪升華家國(guó)情懷

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一是家國(guó)情懷，作為新時(shí)代背景下的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要注重采取立德樹人的教學(xué)根本，深入拓展教材內(nèi)容，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的歷史觀指引，還要在實(shí)際教學(xué)中贊美我國(guó)的燦爛的民族文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)和了解到“落后就要挨打”的道理，從歷史教學(xué)中歷練家國(guó)教育素材。

例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，在第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)過后，清朝在失敗的狀態(tài)下對(duì)實(shí)行了割地賠款策略，法國(guó)和美國(guó)順勢(shì)而上，也開始侵略，加之葡萄牙人頻頻鬧事，導(dǎo)致清朝一度陷入了非常不利的狀態(tài)，整體狀態(tài)非常被動(dòng)。教師可以針對(duì)上述事件對(duì)學(xué)生展開提問：“在當(dāng)時(shí)尷尬的狀態(tài)下，清朝為什么不立即做出調(diào)整，實(shí)行改革措施呢？為什么在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)后，才逐漸做出改變？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入拓展，還可以組成學(xué)習(xí)小組去尋找答案，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論和交流，將所分析的詳細(xì)列舉出來，最后在課堂上進(jìn)行展示，比一比哪一個(gè)小組的分析更加透徹和深入。

教師給予學(xué)生充足的思考空間，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史事件的深入理解，在不斷拓展中通入濃濃的愛國(guó)情懷，有效提升學(xué)生對(duì)問題的分析與思考能力，促進(jìn)學(xué)生情感的豐富。

總之，在高中歷史課堂中想要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)“家國(guó)情懷”，需要從基礎(chǔ)的教學(xué)工作入手，讓學(xué)生深入對(duì)歷史內(nèi)容展開了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生深深的民族自豪感。教師在教學(xué)過程中要不斷對(duì)教學(xué)模式展開創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘教材內(nèi)容，還可以利用現(xiàn)代信息方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，在深入拓展中不斷生活啊學(xué)生的家國(guó)情懷，提升每一位學(xué)生的民族意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

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（作者單位：江蘇省泗洪中學(xué)）