魏元元

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)幾乎已經(jīng)覆蓋各行各業(yè)。作為老師，要認真地學(xué)習(xí)、靈活地運用信息技術(shù)這一“活水”，為自己的語文課添磚加瓦、提供便利，同時也調(diào)動同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)參與語文學(xué)習(xí)的積極性，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為老師自身和同學(xué)們服務(wù)。本文結(jié)合信息技術(shù)在語文課中的運用現(xiàn)狀，以蘇州工業(yè)園區(qū)易加互動平臺為例，探討在初中語文教學(xué)中如何將信息技術(shù)這一“活水”靈活地引入課堂，讓語文課更有趣味，更能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，打造更加高效的課堂。

關(guān)鍵詞：易加互動平臺; 語文課; 信息技術(shù); 高效課堂

一 信息技術(shù)在語文課中的運用現(xiàn)狀

提到信息技術(shù)和語文課的融合，多數(shù)語文老師目前仍停留在使用幻燈片的階段，認為上課播放PPT，就是使用了電腦，運用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有的老師，語文課上甚至從來不使用電腦，仍然以老的一套教學(xué)方式教學(xué)，教師本身對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就有排斥。但是，作為老師，我們必須認識到，現(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展迅速，不能主動地將信息技術(shù)引入課堂，不能利用信息技術(shù)為自己的課堂服務(wù)，也將無法成為一名合格的教師，甚至?xí)贿@個飛速發(fā)展的信息時代拋棄。

有的語文老師會認為，語文這門學(xué)科不適合運用信息技術(shù)，信息技術(shù)的過多使用會干擾語文課原本的語文味道，所以拒絕在語文課上或者課后運用信息技術(shù)。我要說的是，信息技術(shù)運用在語文課堂中，并不是取代傳統(tǒng)的“聽說讀寫”教學(xué)，更不是用網(wǎng)絡(luò)取代原有的語文課，只是適時地將信息技術(shù)這一“活水”引到語文課堂中，讓自己的語文課也跟上時代的發(fā)展。

二 語文課與信息技術(shù)融合的必要性

作為語文老師，我們需要運用信息技術(shù)的方面非常多，可用的信息技術(shù)也很多，簡單的PPT也不能滿足我們的教學(xué)。我們學(xué)校的希沃教學(xué)助手，希沃白板投影出來的課文片段，在上面可以更清晰地圈劃出需要重讀的字詞、語句，可更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的聽說讀寫能力。希沃助手和手機連接，上課我們直接操作手機，語文課變得有趣了，可引用的資源也豐富多彩了，同學(xué)們的興趣也更加濃厚了;我們學(xué)校使用的云痕系統(tǒng)，不僅可以快速統(tǒng)計學(xué)生的成績，還可連續(xù)追蹤班級的發(fā)展趨勢和個別學(xué)生的發(fā)展情況，一目了然地了解到整個學(xué)期班級的發(fā)展狀況;平日的微課錄制，利用好“喀秋莎”軟件，可非常方便地呈現(xiàn)課程，現(xiàn)在比較熱門的思維導(dǎo)圖軟件，同樣可以為語文課服務(wù)，圍繞一個知識點，延伸出多個學(xué)習(xí)分支，讓語文課的知識點變得更加清晰明了。由此可見，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們的語文課和信息技術(shù)的融合也在進一步加深。

從學(xué)生的角度來看，學(xué)生課后在家，使用電子產(chǎn)品的幾率很高，甚至是不可避免的，既然無法阻止學(xué)生們使用電子產(chǎn)品，那不如讓其為我所用，如能將語文課的一些任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)布置給學(xué)生，也將會提升語文教學(xué)的效率，學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也會有較大的幫助。將語文課與信息技術(shù)融合起來教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，傳統(tǒng)的語文教學(xué)也要跟得上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，語文老師也要靈活地選用現(xiàn)代信息技術(shù)，將自己的語文課上的更加新穎、有趣味、有實效。

三 “易加互動平臺”在語文課中的運用

蘇州工業(yè)園區(qū)的“易加互動平臺”是近些年興起的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，現(xiàn)在已經(jīng)普遍地被運用在教學(xué)中，我平時的語文課，也較多地運用了此平臺，讓平臺為語文課服務(wù)，同時也提升了課堂的效率。我結(jié)合自己的初中語文名著教學(xué)中是如何使用易加互動平臺的情況，談自己的幾點認識。

（一）課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)的針對性

在七年級上冊，必讀名著是一百回的《西游記》，如果僅僅利用課堂時間是遠遠不夠的，特別是閱讀量大的情況下，教師更要有引導(dǎo)，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更有針對性。比如在教授《三打白骨精》這一章節(jié)時，我通過易加互動平臺下發(fā)了如下幾個預(yù)習(xí)任務(wù)：三打白骨精的原因是什么？白骨精三次騙唐僧師徒是怎樣出現(xiàn)的？結(jié)果如何？讓學(xué)生們帶著這樣的預(yù)習(xí)問題去讀書，這樣的閱讀也就具有了針對性。

（二）課上播放微課，抓住課堂的重難點

在教授七年級的名著閱讀時，我們蘇州工業(yè)園區(qū)的語文老師們集體備課，錄制了《西游記》的微課，微課的質(zhì)量較高，教研員將錄制的所有微課發(fā)布在易加互動平臺上，供老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)。我負責(zé)錄制的《西游記》68——74回，教學(xué)目標設(shè)置為：1.梳理68—74回故事情節(jié)。2.以“豬八戒的兩面性”為核心分析68—74回的內(nèi)容及人物。3.學(xué)習(xí)以時間變化為線索，推動小說故事情節(jié)的發(fā)展的寫作手法。這三個教學(xué)目標，將這七回的重難點都囊括在內(nèi)，同學(xué)們在課上學(xué)習(xí)了這七回內(nèi)容后，老師就可以將微課播放給學(xué)生們觀看，讓學(xué)生們更好地抓住課堂的重難點，同時微課里面有思維導(dǎo)圖部分，同學(xué)們還可以將思維導(dǎo)圖畫下來，將所學(xué)內(nèi)容做一下梳理，這樣就起到了雙重鞏固的效果。

（三）課后布置任務(wù)，檢查學(xué)習(xí)效果

在學(xué)完《西游記》68——74這七回的內(nèi)容后，我將課后任務(wù)發(fā)布到易加互動平臺上，讓同學(xué)們課后完成。題目如下：判斷題：1、豬八戒揭了朱紫國的皇榜，引來看榜的官請他幫國王醫(yī)病，豬八戒沒辦法，最后行者答應(yīng)為國王治病。2、行者為了讓國王能取得無根水來服藥，特請東海龍王來降雨。3、豬八戒變魚精在水中戲弄七個蜘蛛精，上岸后卻被七個蜘蛛精用蛛絲搭成的大絲篷罩住。4、毗藍婆菩薩用繡花針刺破了黃花觀道士的金光，并給了三粒解毒丸救醒了唐僧八戒和沙僧。簡答題：請根據(jù)原文，簡述孫悟空兩次與賽太歲交戰(zhàn)的經(jīng)過。同學(xué)們完成后，我當場就可以看到完成的情況，正確答案和錯誤答案用不同顏色標注出來，正確率、錯誤率也統(tǒng)計出來了，這樣我就很方便地總結(jié)出他們課堂的聽課情況和學(xué)習(xí)效果，后續(xù)可進一步和同學(xué)們溝通閱讀情況，這樣的名著閱讀也就有了實效。

（四）推送語文資源，布置個性化任務(wù)

易加互動平臺可推送語文學(xué)習(xí)資源，除了布置預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)外，還可以及時地推送優(yōu)秀的文章。比如在學(xué)習(xí)完《西游記》的“三打白骨精”、“三借芭蕉扇”后，我就推送了《水滸傳》中的“三打祝家莊”，讓學(xué)生們自由閱讀，思考古代章回體小說中的“三”，為什么要三打、三調(diào)，而不是二打、四調(diào)呢？推送了資源后，學(xué)生只要打開閱讀即可，不用將文字打印出來，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上讀后，思維向更深處拓展，還可以將自己的思考寫下來和我進一步的交流，我將同學(xué)們寫下來的內(nèi)容整理出來，發(fā)到班級群里，請同學(xué)們一起探討，起到了較好的學(xué)習(xí)交流效果，這對同學(xué)們思維的培養(yǎng)、表達能力的提升都有較大的幫助。

除了我推送的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源外，我還鼓勵同學(xué)們推送自己的個性化定制好文章，比如在七年級下冊學(xué)習(xí)“人物寫作”專題時，同學(xué)們都找到了自己喜愛讀的關(guān)于人物的好文章，不少同學(xué)推薦了馮驥才的《俗世奇人》，利用易加互動平臺，每周推送三四篇文章，幾周時間我們一起閱讀完了這本書，課外閱讀對課內(nèi)教學(xué)有了補充和拓展，這樣的形式同學(xué)們也非常喜歡，而且也不會覺得枯燥，同學(xué)們也都非常積極地參與其中。

四 結(jié)語

信息技術(shù)和語文課堂的有效融合，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文課堂的教學(xué)效率都有較大的幫助，同時對語文聽說讀寫的能力的提升、語文思維的培養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)的提升也是有益的。作為語文老師，要靈活地將信息技術(shù)這一“活水”引入到語文課堂中，寓教于樂，讓信息技術(shù)服務(wù)于自己的教學(xué)，讓自身和學(xué)生們都從中獲益。

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