張順燕

隨著“新課標”的進一步深化和發(fā)展，高中語文寫作教學也面臨著更高的要求和挑戰(zhàn)，在“新課標”的大背景之下，高中語文寫作教學不僅要適應學生的學習需要，同時也要將學生未來的學習和發(fā)展需求納入高中寫作教學的教學范疇，提升教學質量。

首先，高中語文寫作教學最重要的教學任務，便是引導和指導學生進行語文寫作相關專業(yè)知識的學習，引導學生進行有效的寫作訓練和練習，提升學生的寫作質量，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。但是在現(xiàn)階段的高中語文寫作教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學模式和教學理念的影響和約束，教師在對學生進行寫作教學時采用的教學理念較為陳舊，教學方法也較為單一，往往是對學生進行滿堂灌式的寫作知識教學，并且指定寫作題目和寫作材料讓學生進行寫作練習。

針對這種狀況，教師在對學生進行寫作教學時應該真正做到從學生的角度出發(fā)，認真研究學生的學習心理，了解學生對于寫作課程的看法，從而有針對性的解決學生在進行寫作課程學習過程中所遇到的問題和困惑，使學生能夠消除自身對于寫作教學的偏見和誤解，使學生從任務性、強迫性的學習心理中解放出來，認識到進行語文寫作學習不僅是進行語文課程學習的一部分，同時還是自己抒發(fā)自身見解，表達自身情感的重要方式，從而激發(fā)學生的寫作興趣和寫作熱情，使學生能夠更加積極主動地參與到寫作教學過程中，甩掉之前的心理包袱，和教師進行有效的配合，進而提升高中語文寫作的教學質量和學生的寫作水平。

其次，教師在對學生進行寫作教學過程中，習慣于將教學重點放在對于學生寫作成績的提升方面，這種帶有嚴重功利性的教學心態(tài)，一方面會給學生的寫作學習帶來較大的學習壓力;另一方面，消磨了寫作本身所具有的重要人文價值，使學生形成一種完全僵化、應試性的寫作模式，從而使學生無法真正感受到寫作的樂趣和意義，影響學生良好寫作習慣的形成以及文學素養(yǎng)的有效提升。針對這種狀況，教師在對學生進行寫作教學時，雖然應該將一定的教學注意力集中在對于學生寫作成績的提升上，但與此同時也應該將寫作教學的實用性和文學性突顯出來，使學生能夠真正了解進行語文寫作學習的意義，從而使學生能夠更加積極主動的進行語文寫作課程的學習，在提升學生語文寫作成績的同時，注重對于學生寫作能力、寫作意識和寫作習慣的培養(yǎng)，進而提升學生的寫作教學學習質量。

教師在對學生進行寫作教學改革和調整過程中，還應該及時調整自身的寫作教學評價標準和評價模式，對學生進行有針對性的寫作評價，并且對學生進行個性化的寫作指導，使學生能夠得到切實的改進和提升。在寫作過程中，每個學生都有自己的寫作方式和寫作習慣，針對這種狀況，教師應該充分尊重學生的這種個人化和個性化的寫作方式和寫作習慣，并且對學生進行有效的科學的引導，使學生在充分抒發(fā)自身情感的同時，不偏離高中語文寫作教學的正常軌道，從而使學生在提升自身寫作能力和寫作成績的同時，提升自身的寫作審美能力和表達能力，提升自身的寫作質量和文學素養(yǎng)。