李兵

學(xué)案，又是新課堂的產(chǎn)物。其編寫質(zhì)量，使用效度，改進力度都會給新課堂模式帶來直接的深刻的影響。學(xué)案教學(xué)的深刻反思，必定對新課堂教學(xué)有良性的推動。

一、學(xué)案的編寫、上課、評價，教師的實際作為

1.編寫：只解決了學(xué)什么

傳統(tǒng)的備課，教師的重點放在怎么教上。目前的學(xué)案編寫，重點放在學(xué)生的學(xué)上。一份教案，流水線式的：學(xué)習(xí)目標、例題講解、課后評價?？此浦幸?guī)中矩，實際上教師主要是在做一件事情，拼接試題！以往對課堂駕馭的思索，對課本的研習(xí)，講課的思路與對策等，這些在教師主導(dǎo)課堂備課時代，需要絞盡腦汁的事情，于新課堂備課中，思索的少之又少，甚至不用思索。

2.上課：預(yù)設(shè)太多，生成太少

備課，是一堂課成功的基礎(chǔ)。而目前的情況是預(yù)設(shè)的內(nèi)容占據(jù)了課堂教學(xué)內(nèi)容的全部。那么課堂中隨機生成的，有思考力的內(nèi)容便沖淡了。最起碼，一堂課不再是生機勃勃的了，僵化了。

預(yù)備又與預(yù)設(shè)有著本質(zhì)的區(qū)別。預(yù)備的對象，是由教學(xué)活動的不確定性決定的。不僅僅是一張學(xué)案、課件、板書，還有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)情作出必要的推理，課堂可能出現(xiàn)僵局的猜想與化解。進一步從學(xué)生角度細細闡發(fā)，小組合作學(xué)習(xí)成果的良莠不齊，其復(fù)雜性可見一斑。預(yù)備就是要把這種參差不齊的學(xué)生水平進行整合，思考，評估。

二、強調(diào)學(xué)生主導(dǎo)，教師應(yīng)該做些什么

1.幫助學(xué)生從“學(xué)”到“教”角色的完美轉(zhuǎn)變

學(xué)案的大部分內(nèi)容都由學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課自我展示完成，這未嘗不是一件好事，對學(xué)生也是一種新的嘗試與鍛煉。把別人講懂了，自己對知識的理解，也是“質(zhì)”的飛躍?？墒菍嶋H情況不容樂觀。筆者班里的學(xué)生不曉得重點之處突出，講解的時候不梳理語言邏輯。講的語無倫次的也有。到最后，自己懂了，臺下同學(xué)一頭霧水。

在課前十分鐘，筆者提早進班，分配講解任務(wù)。與將要上臺的同學(xué)交流一下題目講解的重難點，提醒學(xué)生注意語言表達力求簡明扼要。學(xué)生板書時，筆者趁熱打鐵，要求學(xué)生把剛剛交流的重難點用彩色筆標出。等板書基本結(jié)束，小組之間再對板書進行互補，力求一目了然，重點突出。板書，是課堂形式與思想、內(nèi)容的接點。

當(dāng)新課堂模式實行到一定程度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、語言表達能力有所提高。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對所討論的問題進行挖掘。例如同類問題的聯(lián)想，思想方法的延伸。不論橫向還是縱向，應(yīng)該立體式的發(fā)展。當(dāng)然，使得學(xué)生“自然”（不拘束）講授需要一個過程。等新課堂模式成型后，應(yīng)該再培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)問，設(shè)疑的能力。教師要抓好新課型的優(yōu)點與特點，追求課堂的深度與效度。

2.教師從“課堂主導(dǎo)”到“與學(xué)生共導(dǎo)”角色的轉(zhuǎn)變

“教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體”這是傳統(tǒng)課堂。新課堂的學(xué)案教學(xué)，其要求有了質(zhì)的變化：學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，還是課堂的主導(dǎo)。這對學(xué)生和老師而言是挑戰(zhàn)。學(xué)生該怎么導(dǎo)，筆者前文已舉例闡述。可是教師就真的成了課堂的配角，只有引導(dǎo)、監(jiān)督的作用？筆者提倡“適時補充，適度講解”的八字方針。必須要從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。貫串于課堂學(xué)習(xí)過程的每一個程序。