李建芹

學(xué)校每周一下午進行課例研討，學(xué)校要求觀課老師改變以往的聽課模式，老師不再集中坐在教室后面，而是坐到學(xué)生們中間，每人找一個或一組學(xué)生進行觀察并做好記錄。通過這種方式觀察學(xué)生一節(jié)課的變化，看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生了，我們稱這種觀課方式叫“螞蟻之眼”。這種觀課方式是日本學(xué)者佐藤學(xué)教授提出的一種課堂觀察方法。

這次研討的是《賣火柴的小女孩》。按照課例研討的要求我就近觀察了一名小男孩。觀課過程帶給我最大的感受用兩個詞語概括就是：變化、真實，課堂之美悄然而來。

觀課伊始，我所觀察的小男孩表現(xiàn)的一點也不積極，老師讓自讀課文并做批注，他只關(guān)注課文的第四自然段中的“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”男孩用橫線畫出這句話后做了“可憐”的批注，然后就趴在桌子上用下巴抵在左手小手臂上。當(dāng)時我想這應(yīng)該是個學(xué)困生，估計這一節(jié)課也觀察不出什么東西了，要不換一名學(xué)生吧。由于人比較多再換位置有點不現(xiàn)實了，于是我就繼續(xù)觀察下去。過了大約五分鐘后他又在自己畫的這句話的旁邊補批了“無助”，又回到了之前的姿勢，兩分鐘后側(cè)頭看到同桌在寫學(xué)習(xí)單，他也很快寫了兩個題后就又回到了自己畫出的那句話上。總之，聽到這里他最大的關(guān)注點就是自己所畫出的唯一的一個地方，明顯感覺他有些疑惑。

到了小組討論的時候，組里有一名同學(xué)沒有轉(zhuǎn)過身來參與，他輕輕地提醒了自己的同伴，這一舉動我有些被打動。全班匯報的時候他抬起頭來，聽的也很認(rèn)真，也做補批，整個身體也放松了許多。在這個過程中我發(fā)現(xiàn)他在做補批的時候并不是向記錄員似的別人說什么他就記什么，而是有所選擇的記，并且是在別人發(fā)言結(jié)束后再提取關(guān)鍵詞的形式做補批，而且他補批較多的還是關(guān)于自己所畫的句子。當(dāng)時我就想如此安靜的男孩身上有著怎樣的經(jīng)歷呢。到了本組匯報的時候，他沒有發(fā)言，老師問他有補充嗎？他沒有說話只是搖了搖頭。我當(dāng)時就想前面沒有同學(xué)說到“無助”，他為什么不分享這一點呢。我對他失去了一次回答問題的機會，感到有些遺憾。我開始對這個男孩越來越感興趣了，觀察就不再無趣了。

課繼續(xù)上，他的學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越好，當(dāng)老師問到作者在寫法上有什么魔力時，他開始舉手了，不過舉得有些猶豫，老師沒有提問他，但在集體回答時，他用比較響亮的聲音回答了“對比”——現(xiàn)實和想象的對比。

到了讀課文環(huán)節(jié)他參與的積極性就比之前高了很多，最后的練筆拓展環(huán)節(jié)，這個男孩開始關(guān)注自己所寫的文字并進行了幾次修改。

一節(jié)課下來，我感覺這是一個自信心不是很足的男孩，但有自己的選擇和思考，主動性越來越強。

一節(jié)課下來，我觀察到這個孩子打了兩次哈欠，伸了三次懶腰，但都沒有停下來不聽講的現(xiàn)象。中間他還把鋼筆插在尺子上擺出“飛機”的造型在手上把玩，但可喜的是我觀察到他只是手上有這樣像是習(xí)慣性的動作并沒有影響到他的課堂聽講。他課堂上的表現(xiàn)不是我們公開課上見到的孩子小腰板兒總是挺得很直，兩只手臂端放在桌子上的樣子。整節(jié)課下來我看到了孩子最自然、最真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他是在一種安全的、放松的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)的。

通過這樣的觀課方式，我們可以更深入地了解到學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)了什么，而不是教師這節(jié)課講了什么。整節(jié)課授課老師對孩子沒有太多所謂的規(guī)矩和要求，只是帶著孩子們安靜、自主的學(xué)習(xí)。充分尊重學(xué)生，給學(xué)生以足夠的信任。課堂對學(xué)生來說是安全的，學(xué)習(xí)是在慢慢地真正地發(fā)生。