游云云

寫作課是語文教學(xué)的老大難問題。一線教師中不上作文課或不怎么上作文課的比例不少。就算上作文課，通常也僅采用兩種方式：一是寫前指導(dǎo)，即教師先對(duì)“寫什么一‘怎么寫”進(jìn)行簡(jiǎn)單交代，學(xué)生在懵懵懂懂中就開始寫作文;一是寫后講評(píng)，即教師挑選幾篇優(yōu)秀作文請(qǐng)作者自己讀一讀，再請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)好在哪里，最后泛泛地就本次作文存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、卷面、書寫一個(gè)都不落下，個(gè)個(gè)浮在表面。

寫后，學(xué)生習(xí)作樣本真實(shí)地呈現(xiàn)在教師面前，這是進(jìn)行寫后指導(dǎo)的有利條件。因?yàn)榱鞒汤淄?、目?biāo)空泛化、內(nèi)容簡(jiǎn)單化、活動(dòng)空心化，寫后指導(dǎo)十分低效，學(xué)生作文水平提高不多。針對(duì)這些問題，筆者認(rèn)為很有必要明確寫后指導(dǎo)課的原則。

一、基于學(xué)情

正如王榮生教授所說：“研究學(xué)生的寫作困難，確定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，這是寫作課程的基本要義?！睂懽髡n程如此，寫后指導(dǎo)課亦如此，必須先研究學(xué)情，再基于學(xué)情確定選點(diǎn)，確定指導(dǎo)內(nèi)容。

基于學(xué)情，就是要對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行問題診斷。一次的習(xí)作分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某次具體寫作中存在的問題。多次的習(xí)作分析，可以診斷學(xué)生寫作中深層次的困難和障礙。長(zhǎng)期的系列分析，可以準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體寫作中的穩(wěn)定特點(diǎn)，為教師評(píng)價(jià)自己作文教學(xué)的效果提供客觀依據(jù)。

與分析學(xué)生習(xí)作相結(jié)合，教師還可以就習(xí)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，在訪談中了解學(xué)生反映出的現(xiàn)象背后的深層原因，進(jìn)而洞察學(xué)生的寫作心理。例如，作文《那一次，我真感動(dòng)》，學(xué)生常選取“暴雨天媽媽送我去醫(yī)院”的素材，若只告訴學(xué)生這樣的素材易落入俗套，難以解決根本問題。訪談學(xué)生之后，筆者發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生這樣寫，有其內(nèi)在的思維邏輯：“媽媽送我去醫(yī)院，遭遇困難越多，母愛就越濃，感動(dòng)才越強(qiáng)烈?！币罁?jù)學(xué)生的寫作心理，再一起分析這樣寫所造成的虛假失真，以及怎樣寫會(huì)更好。這樣基于學(xué)情進(jìn)行寫后指導(dǎo)，效果自然不同。

基于學(xué)情，就是要明確學(xué)生習(xí)作的基本起點(diǎn)。在全批全改的基礎(chǔ)上，對(duì)習(xí)作出現(xiàn)的問題，做好相應(yīng)的記錄和統(tǒng)計(jì)。一般來說，一篇習(xí)作中往往會(huì)出現(xiàn)多個(gè)問題，一個(gè)班的習(xí)作，出現(xiàn)的問題更是五花八門，審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、詳略、描寫等都可能存在不當(dāng)之處。記錄和統(tǒng)計(jì)有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題。參照記錄和統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，出現(xiàn)次數(shù)最多的問題就是學(xué)生亟待提高的地方。針對(duì)這一問題再次診斷，就能夠明確學(xué)生寫作的普遍水平，明確學(xué)生的已知已能，這就是寫后指導(dǎo)課的基本起點(diǎn)。

基于學(xué)情，就是要找準(zhǔn)寫后指導(dǎo)的能力選點(diǎn)。于漪老師曾說：“抓學(xué)生習(xí)作中的‘點(diǎn)，帶學(xué)生寫作的‘面，抓學(xué)生習(xí)作中‘點(diǎn)的問題，促進(jìn)學(xué)生‘面上的提高?！币搿耙渣c(diǎn)帶面”，教師必須放低身段，選點(diǎn)必須重心下移，立足解決大多數(shù)學(xué)生在寫作中存在的問題，立足解決一些顯而易見但一直沒下功夫去解決的突出毛病。寫后指導(dǎo)課就是要找準(zhǔn)這樣具有普遍意義的能力選點(diǎn)。若不考慮、不關(guān)注中等生和后進(jìn)生的學(xué)情，這樣的教學(xué)選點(diǎn)和課堂取向，會(huì)使得大部分學(xué)生在課堂上成為欣賞他人精彩的“看客”，難以獲得提升自我的成功體驗(yàn)。

總之，基于學(xué)情，就是通過習(xí)作診斷和學(xué)生訪談，找準(zhǔn)學(xué)生普遍存在的問題。先明晰問題，再尋求解決方案，然后組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這才是學(xué)生最迫切需要指導(dǎo)的內(nèi)容。

二、一課一得

有效的寫后指導(dǎo)應(yīng)該教得分明，學(xué)得清楚，講到點(diǎn)子上，練到實(shí)在處。每節(jié)圍繞一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，不能面面俱到。

一課一得，就是要明晰寫后指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)。寫后指導(dǎo)課要“瘦身”。目標(biāo)太多，審題、立意、選材、謀篇、布局，什么都要顧，什么都要講，只能什么都講不透。目標(biāo)簡(jiǎn)潔，一節(jié)寫后指導(dǎo)課選取一個(gè)切入點(diǎn)，著力解決一個(gè)問題，使學(xué)生整體上、基本上達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是很好的“一課一得”。

例如，作文《餐桌前的談話》，“中心不突出”的問題最普遍，原因在于：審題不清，談話緣由或就餐前的情況交代過多，造成“喧賓奪主”;詳寫不夠，談話場(chǎng)景和內(nèi)容要詳寫，但不知道要怎樣詳寫;話題多變，話題轉(zhuǎn)換頻密，難以突出中心。依據(jù)學(xué)情和單元寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，筆者執(zhí)教了一節(jié)寫后指導(dǎo)課，著力解決“詳寫不夠”的問題，選點(diǎn)為“緊扣文眼，突出中心”，教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在詳寫的部分緊扣“文眼”，進(jìn)行語言表達(dá)，從而突出“中心”。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明晰，這節(jié)寫后指導(dǎo)課效果明顯。

一課一得，就是要聚焦寫后指導(dǎo)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。一節(jié)寫后指導(dǎo)課面面俱到會(huì)導(dǎo)致處處蜻蜓點(diǎn)水，重難點(diǎn)無法聚焦，無法得到突破。例如，作文《____去哪兒了》，學(xué)生存在的問題主要有：空發(fā)議論、空洞抒情，或不寫“事”，或?qū)懥恕笆隆钡珱]展開，缺細(xì)節(jié)，不具體;審題不清，題目暗含“過去有，但現(xiàn)在沒有”的意味，但作文略寫過去，再轉(zhuǎn)折過渡的學(xué)生寥寥無幾。若一節(jié)寫后指導(dǎo)課想解決兩個(gè)問題，又抓“描寫”，又抓“審題”，教學(xué)時(shí)間自然不夠，沒有充足的教學(xué)時(shí)間做保證，教學(xué)活動(dòng)就無法從容、充分、深入地開展，教學(xué)重難點(diǎn)就無法聚焦突破。

一課一得，不是舍習(xí)作的其他問題于不顧。一課一得要依據(jù)學(xué)情而定，也要量力而行?！傲苛Χ小本褪且詫W(xué)生當(dāng)前寫作能力為起點(diǎn)，促進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)域”的提高。所以有些問題，不是不解決，而是等時(shí)機(jī)成熟再予以解決。例如，學(xué)生作文普遍存在“選材狹窄”的問題，若層層追問，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)上是因?yàn)閷W(xué)生閱歷有限，也缺乏對(duì)生活進(jìn)行喚醒、激活、體驗(yàn)、加工、轉(zhuǎn)換、再造的能力（王榮生，寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014年：P54.）。在起始年級(jí)講選材，不如讓學(xué)生抓住自己情感的漣漪，抓取自己獨(dú)特的體驗(yàn)去寫日記。在這樣的基礎(chǔ)上，再講去粗取精、去舊取新、去偽存真，“選材”問題才能更好地得到解決。

三、以寫促寫

章熊先生曾說過，只有在寫的活動(dòng)中掌握寫作技能，才能形成寫作的能力。如果一堂寫作課，教師用了很多“寫”以外的活動(dòng)，那么想通過這樣的活動(dòng)來較快地獲得寫作能力，恐怕是不現(xiàn)實(shí)的。

寫后指導(dǎo)課就是要紙上練兵。寫后指導(dǎo)課一定要有例文升格的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寫的過程就是對(duì)程序性寫作知識(shí)的反復(fù)操練，讓學(xué)生在這個(gè)過程中充分地感受到自己一次比一次寫得好，不斷體驗(yàn)自己寫作水平提高的成就感，這也有利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。

口頭作文也是一種寫的方式。有研究發(fā)現(xiàn)，寫作能力較差的學(xué)生，經(jīng)常說的內(nèi)容多，寫的內(nèi)容少，很多念頭在說的時(shí)候有，到寫的時(shí)候就沒有了。為什么呢？回避了，刪除了，靈感一閃而過了。寫作水平好的學(xué)生則不然，他說的內(nèi)容和寫的內(nèi)容基本上差不多。針對(duì)寫作能力較差的學(xué)生，口頭作文也是一種寫的方式。正如馮善亮老師所說：“學(xué)生作文寫的都是身邊真實(shí)的事和人，老師在引導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)為什么不先引導(dǎo)學(xué)生求證事實(shí)，不先引導(dǎo)學(xué)生回到生活中去觀察分析呢？”對(duì)這一類學(xué)生，可以先口頭升格，在說的過程中，幫他不斷地還原場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，講清楚了，再付諸筆端，也是一種升格。

總之，明確寫后指導(dǎo)課的三個(gè)原則，就是為了解決學(xué)情診斷不到位、教學(xué)內(nèi)容不正確、教學(xué)環(huán)節(jié)“平面滑行”的狀態(tài)，在深入研究學(xué)生的寫作困難，基于學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)選點(diǎn)，搭建寫作支架幫助學(xué)生拾級(jí)而上的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)寫后指導(dǎo)課的有效性。

[本文系廣東省深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“初中記敘文寫作學(xué)程開發(fā)實(shí)踐研究”的相關(guān)成果]

（廣東省深圳市光明區(qū)公明中學(xué);518000）