肖堯

有一個(gè)廣為人知的案例：

我吃了

放在冰箱里的

梅子

它們大概是你

留著早餐吃的

請(qǐng)?jiān)?/p>

它們太可口了

那么甜

又那么涼

這是美國(guó)意象派詩人威廉·卡洛斯·威廉姆斯的—首詩——《便條》。題為“便條”，卻帶給人無限的詩意和美好的想象。如果真的是便條，那應(yīng)該是這樣寫的：

我吃了放在冰箱里的梅子，它們大概是你留著早餐吃的。請(qǐng)?jiān)彛鼈兲煽诹?。那么甜，又那么涼?/p>

斷句變了'意味著結(jié)構(gòu)改變。而結(jié)構(gòu)改變，必然帶來閱讀感受的轉(zhuǎn)折。這大概算是創(chuàng)意寫作的經(jīng)典案例了。毫無疑問，創(chuàng)意寫作是讓寫作變得有趣，讓寫作成為學(xué)生自主且樂意進(jìn)行的一種腦力活動(dòng)。與僵化的課堂寫作模式，或者與當(dāng)下部分老師近乎不作為的作文課堂相比，創(chuàng)意寫作引入課堂的意義，遠(yuǎn)較我們想象的要大?！氨酒趯ｎ}”欄目中，段厚永老師對(duì)“創(chuàng)意寫作”引入課堂的探討和思考，對(duì)創(chuàng)意寫作引入課堂的問題與障礙的發(fā)現(xiàn)，對(duì)創(chuàng)意寫作引入課堂的延展，值得我們學(xué)習(xí)與思考。 多年審閱和研究中學(xué)生的作文，我常有這樣的思考：學(xué)生為什么不把生活化的題材用到作文中？太過中規(guī)中矩，甚至畫地為牢了。寫作本質(zhì)上是對(duì)生活的記錄，理應(yīng)是輕松和愉悅的自然行為。郗曉波老師在“卷首語”中也表達(dá)了相似的觀點(diǎn)。_旦將寫作變成任務(wù)，變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師不勝其煩，學(xué)生不堪其重。要擺脫此種模式，最緊要的是觀念要轉(zhuǎn)變。教師要把教寫作當(dāng)作有趣的事，恰如段厚永老師說的，“接受創(chuàng)意寫作的理念——人人都可以寫作，甚至成為作家”。之后課堂靈動(dòng)起來，課堂作文就會(huì)從教技能，比如語言、結(jié)構(gòu)、修辭等，轉(zhuǎn)向教思維。思路變通，寫作的境界會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。

創(chuàng)意寫作概念雖始于20世紀(jì)30年代的美國(guó)，但內(nèi)核還是轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，其在我國(guó)早有人實(shí)踐過?，F(xiàn)代著名的歷史學(xué)家、教育家錢穆先生教作文的方法很有趣。他要求學(xué)生口中想說什么如實(shí)寫下即可。有一次，他要求學(xué)生寫題目為“冷天的午飯”的作文，并選擇一篇寫得好的抄在黑板上：

今天午飯，吃紅燒肉，味道很好，可惜咸了些。

通過這篇作文，錢穆告訴學(xué)生，說話、作文要有曲折。其實(shí)，這與《便條》的寫法何其相似！充滿了互動(dòng)性，教法有新意，這樣的“創(chuàng)意寫作”課，到今天依然讓我們受用不盡。傳承并創(chuàng)新“創(chuàng)意寫作”課堂，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的今天擁有更多的可能性?！氨酒趯ｎ}”欄目中，左丹老師熟練運(yùn)用西沃軟件的易加互動(dòng)平臺(tái)，顧曄老師則利用先進(jìn)的信息技術(shù)——點(diǎn)通平臺(tái)，不僅讓學(xué)生的自由度提升，思維得到轉(zhuǎn)變，而且鍛煉了學(xué)生的合作，表達(dá)和交流能力，部分程度上實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)意寫作”的目的。他們的努力，讓我們看到了刨意寫作走進(jìn)課堂的希望。

讓創(chuàng)意寫作真正走進(jìn)課堂，讓互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)服務(wù)于創(chuàng)意課堂，相信教師和學(xué)生交還我們的，必定都是明媚的笑容。