廖敏慧

（九江學院外國語學院，江西九江 332005）

隨著時代的快速發(fā)展，社會和企業(yè)對于大學生英語水平不斷提出了越來越高的標準，這也意味著高校英語教學面對著更高的外語人才培養(yǎng)目標，傳統(tǒng)的英語教學模式顯然無法滿足新的時代發(fā)展需求。本文以學伴用隨原則為基礎(chǔ)，從重視語言輸入和輸出相結(jié)合的角度，提出了以互動——理解——協(xié)同——產(chǎn)出——習得為步驟的大學生英語詞匯的習得模式，旨在強化大學生詞匯輸入能力和語言交際輸出能力，通過創(chuàng)新詞匯教學模式進而提高高校英語課堂教學成果，并促進大學生英語專業(yè)素養(yǎng)水平的提高。

1 我國高校非英語專業(yè)大學生詞匯習得現(xiàn)狀

詞匯作為語言活動的基礎(chǔ)，是學習者展開英語活動的源泉，失去了語言，英語活動如同無源之水。在我國教育部門頒發(fā)的《大學英語教學大綱》中明確指出：新時代的外語人才必須具備扎實的基本功以及較強的英語素養(yǎng)，全國高校非英語專業(yè)大學生在詞匯掌握上應可以領(lǐng)會掌握至少4200個單詞以及其構(gòu)成的常見詞組。但是就我國現(xiàn)階段而言，我國高校大學生詞匯習得現(xiàn)狀如下：（1）儲備詞匯量明顯不足，無法滿足準確英語表達對于詞匯的要求，經(jīng)常出現(xiàn)語法使用錯誤以及拼寫錯誤。（2）詞匯運用不夠熟練，在詞匯輸出能力上差強人意。大部分學生主要通過死記硬背習得單詞，只有一少部分學生能夠認識到結(jié)合語境習得單詞的重要性。（3）在詞匯習得目的上，大部分學生習得詞匯的目的是為了滿足應試教育的需要，只有一少部分學生是為了準確地進行英語表達[1]。高校大學生詞匯習得現(xiàn)狀顯露了我國高校英語教學模式的諸多漏洞：（1）很多高校教師在教學理念上固守成規(guī)，傳統(tǒng)的就學理念無法滿足新的時代發(fā)展要求，在英語教學上以應試教育為主要目的，不重視學以致用；（2）在課堂教學模式上，重視輸入、忽視輸出，重視語言、忽視交際。重視填鴨式教學，忽視書面英語、忽視口語交際，大學生綜合英語課包含了聽說讀寫譯五個不同的部分，但是大部分高校英語教師更加重視課堂灌輸，根本不給于學生互動交際的機會；（3）教學內(nèi)容陳舊，與實際英語運用脫節(jié)；（4）一些教師在教學模式上大膽創(chuàng)新，重視了口語交際，但是過于注重形式，不重視學生的消化能力，而且課堂沒有較好的結(jié)合學生特點，導致課堂教學成果不高[2]。

2 學伴用隨原則概述

學伴用隨原則由王初明教授所提出，在2009年王教授發(fā)表了一篇《學相伴，用相隨-外語學習的學伴用隨原則》，其指出：外語學習和語言結(jié)構(gòu)以及相關(guān)語境息息相關(guān)，如果外語學習者在學習語言時只重視學習語言結(jié)構(gòu)，不重視結(jié)合和擴展語境，那么很容易造成中式英語學習效果。例如，在詞匯學習上，學生死記硬背詞匯的發(fā)音和拼寫，但是忽略將詞匯放在英語短語、語句或者語篇中運用，那么在英語交際活動中運用這個詞匯時，由于語境缺乏，其只能通過學習者母語語境進行補缺，進而產(chǎn)生了讓人尷尬的語言表達。對于大學生而言，在外語學習中，語境欠缺導致母語遷移，這對于外語學習并非好的現(xiàn)象，換言之，補缺的幾率越低，外語學習效果才會更佳。王教授提出的學伴用隨原則提出了4個影響外語學習的關(guān)鍵變量：交際意圖、互動協(xié)同、語境相伴、理解輸出，這4個因素是促進英語學習效率、改善高校英語教學成果的重要方式，其可以有效改善大學生語境缺乏母語遷移，提高大學生英語學習效果[3]。因此，無論是在英語學習還是在課堂教學中，只有重視多重變量通達聯(lián)動，才能制造更多更加豐富的語境，進而有利于學習者更好地掌握外語詞匯以及外語結(jié)構(gòu)。本文以學伴相隨原則為指導，提出了以互動——理解——協(xié)同——產(chǎn)出——習得步驟模式的大學生英語詞匯詞的模式，具體分析如下。

3 學伴用隨原則下大學生英語詞匯習得模式探究

3.1 互動

互動交際是學習者展開語言學習最基本的動力。語言學習的目的在于表達，滿足交往需要。而互動教學正是源于此，通過強化交際互動充分激發(fā)學生們的語言交際需求，不斷的促進學生們將所學的詞匯運用到交際情景中，在學中用，用中學，不斷運用，不斷完善。這和過去的以語法為主要核心的教學模式截然不同，傳統(tǒng)語法教學模式是由易到難，其先培養(yǎng)學生基礎(chǔ)語言技能，再為后續(xù)交際運用做準備，而互動教學從一開始就要求學生將語言學習和運用相結(jié)合。在互動教學中，高校教師需要注意的是并非強化學生們之間的交際互動即可提高學生們的詞匯學習和運用程度，以互動教學中常見的信息差聯(lián)系為例，兩名學生提供了不同的信息，信息差可以促進互動需要，但是這種互動缺乏交際意圖的內(nèi)生性和交際內(nèi)容的自主創(chuàng)新，因而導致學生語言學習效果較差。王教授提出：互動促學的核心在于對于新的詞匯，學習者在內(nèi)容上自主創(chuàng)新中模仿用對一次后基本上就記住了，而且在以后的交際中可以再次熟練用出[4]。

3.2 理解

為了有效落實學伴用隨原則，必須將詞匯的理解和詞匯的輸出進行緊急結(jié)合。詞匯的理解主要是指詞匯的輸入，包括聽、讀詞匯，詞匯的輸出主要是指說和寫。為了促使大學生更好地掌握詞匯，教師應注意培養(yǎng)其這4種基本技能：聽完之后說、聽完之后寫、讀完之后說、讀完之后寫。這四種技能所落實的就是“學伴用隨”原則，聽讀——“學相伴”，說寫——“用相隨”，通過重視輸入和輸出相結(jié)合，快速促進學生對于詞匯的理解[5]。在互動教學中，對話雙方在各種語境里理解對方并做出回答，聽和說的角色不斷進行轉(zhuǎn)換，這樣理解就能和輸出充分配合。

3.3 協(xié)同

在互動交際教學中，對話雙方需要相互適應、相互理解、相互啟發(fā)，互動交際之所以可以促進語言的學習，就是因為互動交際中存在意義協(xié)商，其可以將很多因素進行關(guān)聯(lián)，例如詞匯的聽說讀寫、學習者的學習能力、學習者所選擇的語言結(jié)構(gòu)等。相關(guān)學者發(fā)現(xiàn)，互動協(xié)同常見的表現(xiàn)為重復對方所選擇的語言結(jié)構(gòu)，帶有一定的模仿性。協(xié)同是互動的自然表現(xiàn)，兩者聯(lián)系緊密，當學生與本族語者進行交際互動時，很容易因為協(xié)同效應快速提高自己的英語水平。因此，協(xié)同效應帶有拉平交際雙方語言能力的效果。在具體教學中，教師一方面可以提高學生與外國人之間的互動交流體驗，另一方面為了強化學習效果，可以安排學生們在交際互動體驗后回憶歸納交際內(nèi)容，這些都有利于學生快速掌握相關(guān)詞匯和語言。

3.4 產(chǎn)出

學習者在互動交際的過程中運用詞匯，而詞匯的運用一定是出現(xiàn)在相關(guān)的語境里，因此通過詞匯的產(chǎn)出一定要結(jié)合語境。語境即與詞匯或者語言結(jié)構(gòu)結(jié)合的相關(guān)因素，例如情境、心境、語篇、前后語句、文化習俗等。對于詞匯的理解，語境具有兩方面功能：一方面，其可以促進詞匯的輸入，二是促進詞匯的產(chǎn)出。前者很好理解，后者詞匯只有結(jié)合語境才具備使用功能，通過語境激活詞匯的運用，這一點很容易被忽略。在產(chǎn)出詞匯時，學生們可以結(jié)合直接語境和間接語境兩種。直接語境即在實際體驗中進行詞匯運用，例如在打球的時候談?wù)撊绾未蚯颍g接語境即想象出來的語境，例如在課堂中談?wù)撊绾未蚯騕6]。

3.5 習得

詞匯的習得即掌握一個單詞，掌握一個單詞需要掌握其音、形、語法、功能、語義。學者Palmberg指出：學習者真正掌握一個詞匯應做到以下幾點：（1）在聽到或者看到時可以認出這個詞匯；（2）在交際語言活動中需要運用它時可以隨時想起來；（3）在聽到或者見到這個詞匯時可以和相關(guān)概念或者物品進行聯(lián)系；（4）可以正確運用，不出現(xiàn)語法錯誤；（5）發(fā)音準確；（6）拼寫準確；（7）可以和相關(guān)短語或者語言結(jié)構(gòu)進行搭配；（8）知道其正義詞、反義詞；（9）可以在正確的語境中運用它。其中，前三點主要指的是詞匯的輸入，后五點指的是詞匯的產(chǎn)出。只有同時掌握了詞匯的輸入和產(chǎn)出，這樣，才可以說學生真正習得了這個詞匯。以學伴用隨原則為基礎(chǔ)的互動——理解——協(xié)同——產(chǎn)出——習得步驟模式，強調(diào)的就是學伴用隨原則的4個核心因素：交際意圖、互動協(xié)同、語境相伴、理解輸出，通過語言和恰當?shù)淖兞拷换?，促進學生準確理解和習得詞匯，其有利于提高大學生口語交際的流利程度、準確度和恰當度。

綜上所述，隨著時代的快速發(fā)展，社會和企業(yè)對于我國高校外語人才培養(yǎng)提出了更高的要求，英語教學改革勢在必行。本文以學伴用隨原則為基礎(chǔ)，從重視語言輸入和產(chǎn)出相結(jié)合的視角，提出了大學生英語詞匯習得新模式。筆者相信，將語言學習和相關(guān)變量相結(jié)合，重視語言的互動促學和理解產(chǎn)出，是提高大學生詞匯儲備、改善中國式英語學習的有效途徑，其有利于改善高校教學成果，提高大學生英語素養(yǎng)。如果我們的外語教學能夠始終堅持學伴用隨原則，我們的高校外語教學定有較大改觀。