李梨

摘 ?要：近年來，我國整體經(jīng)濟快速發(fā)展，人們生活水平不斷提高，國家對于教育事業(yè)的重視與日俱增。數(shù)學是小學教學中的重要課程之一，不僅可以提高學生的計算能力，還可以提升其邏輯思維能力。因此，對于教學內(nèi)容有著較高的要求，學生只有在課堂上學到科學的計算方法，并加以運用，才可以使自身的計算能力得到提高。

關鍵詞：小學生數(shù)學;計算能力培養(yǎng)

一、端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，如果學生喜歡數(shù)學，便會主動學習，利用多種方式來提高自己的數(shù)學能力。一道題可能會有多種解答方法，學生如果對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，會尋找不同的解答方法，真正實現(xiàn)對于知識的活學活用，這時無論是學習能力還是學習效率都會有大幅度的提升。因此，我可以在課堂上采用小游戲或小競賽的方式，激發(fā)學生的學習興趣。對于計算經(jīng)常出錯的學生進行引導，監(jiān)督其改掉粗心的壞習慣，養(yǎng)成認真完成計算題并進行檢查、驗算的好習慣。規(guī)范計算題的書寫格式，要求學生書寫整齊、字跡端正、格式正確，保持整體的美觀度，這樣不僅可以防止學生錯寫或漏寫數(shù)字、運算符號，還可以讓學生清楚地表達自己的計算思路與方法，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。

二、創(chuàng)新數(shù)學計算教學中的導入環(huán)節(jié)

例如，在學習《長方形和正方形的周長》這一章時，我可以利用身邊的資源引導“學生說說生活中常見的各種圖形，并制作相關的圖形模型，讓學生近距離地觀察各種圖形的特征和差異，并通過特定的相關問題，引出這節(jié)課的教學目標與重難點，也就是理解周長的定義，并且掌握相關圖形周長的正確運算方法和公式，能正確地進行計算”。通過這種課堂互動方式，不僅能夠集中學生在課堂上的注意力，還能夠調(diào)動學生對于數(shù)學學習的積極性和學習的興趣，很容易就讓小學生對圖形概念以及簡單的空間概念有一個初步認識。以這種方法來培養(yǎng)學生在計算教學中的思考意識，以此逐漸提升他們的思維能力。新課標著重強調(diào)，各級各類學校在制定培養(yǎng)目標和教學目標的時候，都要清楚地認識學生在學習中的主體性，教師對于教學工作的主導作用。所以，我在進行計算教學的時候，要以學生的興趣與主體性為教學標桿，要根據(jù)學生的心理特征和興趣愛好進行課堂教學。小學階段是培養(yǎng)學生學習能力和數(shù)學計算習慣的重要時機，也是學生學習新知識、接受新知識的最佳時期，教師應多加以揣摩把握，以此通過更有針對性的教學方法鍛煉他們的思維，進而提高他們的思維能力。

三、重視計算習慣

許多學生雖然掌握了計算方法，但是往往還會計算錯誤，計算的準確率非常低。為此，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的計算習慣勢在必行。首先，我要求學生要養(yǎng)成良好的審題習慣，它是解決問題的基礎和先導。有的學生不是不會計算，而是沒有認真審題，結果將運算符號抄錯，將“÷”看成“+”，要不然就是把數(shù)抄錯，將“0.63”寫成“0.68”，將“345”誤寫成“354”。還有的學生題目要求沒看清楚，拿筆就算，結果需要簡算的沒簡算，需要驗算的沒驗算，以至于很簡單的一道計算題就算錯了，學生此種狀況顯然是沒有認真審題造成的。因此，我在平時就要訓練學生在解答每道題時，不要急于求成，而是要先審題，看清楚題目的要求，然后再看清楚具體的數(shù)字和運算符號，分析每道題的計算方法，思考是否可以采用簡便的運算方法，提高計算的速度和準確性等，最后再落筆。學生只要認真審題、細心求解，運算準確率一定會明顯提高。與此同時，我還要培養(yǎng)學生善于利用草稿紙的習慣。學生在計算時，不喜歡用草稿紙，只用心算，但是有的題目不適合口算，或者以自己的能力不足以算對時，就要用草稿紙來幫忙。教師在留作業(yè)時，要經(jīng)常要求讓學生用草稿紙，然后檢查草稿紙，進行作業(yè)評價。果不其然，平時不習慣用草稿紙的幾名學生做對的題目就比以前增多了。

四、講清計算原理，提高解題能力

小學生的計算能力與學生對計算原理的理解及掌握息息相關。因此，在講解應用題時，我應講請算理。就是說，我應引導學生對待每一道應用題時，要先觀察本題考察的內(nèi)容、本題所需的數(shù)學概念、需要應用的公式等，而不是盲目地計算。在對該學生的做題思路分析中，得到兩種可能，一是學生的粗心造成的;二是學生對計算原理存在概念不清、定義模糊的情況。總體來說可以歸納為學生對這類計算題的算理掌握不是很扎實。因此為了避免或糾正此類錯誤的發(fā)生，我在講解這類計算題時，一定要先講解計算原理，在此基礎上再給學生講解例題，使學生不僅懂得算理，還要明確算理的運算過程，以及算理的具體運用。學生只有在這樣的學習環(huán)境下，才能較好地完成學習任務。另一方面教師在引導學生學習運算的時候，不要一味強調(diào)學生的速度及正確率。應將重點向算理的運用上傾斜，培養(yǎng)學生靈活多變的運用原理能力。

五、結語

總而言之，小學學生計算能力的培養(yǎng)是一項復雜又細致的工作，是一個循序漸進的過程，非一朝一夕所能完成的，需要數(shù)學教師結合學生實際的學習情況與當代社會發(fā)展的需要來進行相應的教學，針對不同的學生使用不同的教學方法，因材施教。另外，教學工作需要極強的耐心，對學生的要求既不能太低，也不能過高，始終都要堅持適度的原則。滴水穿石，非一日之功，相信無論是教師還是學生，只要堅持下去，就一定會有所得。

參考文獻：

[1]劉志彪.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法[J].數(shù)學大世界（上旬），2017（4）.

[2]李敏燕.談小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].文理導航（旬刊），2017（8）.