摘 要：在線作業(yè)平臺是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的服務(wù)平臺，將其運用到《簡易方程》的教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生“學(xué)”的興趣，還能夠提高教師“教”的質(zhì)量與水平?？梢姡诰€作業(yè)平臺應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有必要性與可行性，為此以《簡易方程》為例，從教師角度評價了在線作業(yè)平臺的使用效果，期望為其他同仁的應(yīng)用提供有價值的參考資料。

關(guān)鍵詞：在線作業(yè)平臺;《簡易方程》;使用效果

目前，無論是教具還是學(xué)具都呈現(xiàn)多樣性的特征，其中在線作業(yè)平臺是一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教具，同時又是一種智能化、先進性的學(xué)具，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠活躍教學(xué)的氛圍，提升教師“教”的質(zhì)量與水平。作業(yè)是連接課堂內(nèi)外、學(xué)生檢測鞏固知識、教師獲得教學(xué)反饋并不斷優(yōu)化教學(xué)的重要方式，而隨著移動學(xué)習(xí)與在線作業(yè)的興起，利用移動在線作業(yè)平臺開展作業(yè)活動，促進了作業(yè)形式的變革，為此下文中，筆者結(jié)合在線作業(yè)平臺在《簡易方程》中的應(yīng)用情況，從教師角度評估了在線作業(yè)平臺的使用效果，具體如下：

一、即時性：掌握學(xué)生實況，開展針對性指導(dǎo)

在線作業(yè)平臺落實于《簡易方程》中，便于統(tǒng)計學(xué)生的作業(yè)實況，準確了解每道題目的得分、錯誤率，精準把握學(xué)生的“個性”。簡單來講，在線作業(yè)平臺能夠?qū)W(xué)生作業(yè)情況形成一份詳細、客觀的報告，該報告中不僅會出現(xiàn)作業(yè)題目的作答情況，還會分析學(xué)生掌握知識點的情況，這無疑為教師調(diào)整教學(xué)計劃提供了依據(jù)，便于對學(xué)生開展有針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生成績得到快速提升，同時還能夠使學(xué)生親眼“看”到自己的進步，進而產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。方程在日常生活中的應(yīng)用較為廣泛，其對于小學(xué)生來講較為陌生，學(xué)習(xí)的效果并不甚理想。結(jié)合小學(xué)生作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出錯最多的就是“符號”，具體如下所示。結(jié)合下圖發(fā)現(xiàn)，由等號的左邊移到右邊，前面符號應(yīng)該由“-”變?yōu)椤?”，但在實際的解題過程中，學(xué)生往往直接平移到等號的右邊，進而導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。為此，筆者在今后的教學(xué)中，要強調(diào)“=”左右移項時，要轉(zhuǎn)化“項”前的符號，具體來說就是“-”變?yōu)椤?”、“+”變?yōu)椤?”、“÷”變?yōu)椤啊痢?、“×”變?yōu)椤啊隆?，進而讓學(xué)生熟練地掌握。

二、有效性：作業(yè)批改及時，幫助查漏補缺

對于教師來講，在線作業(yè)平臺既能夠減少批改作業(yè)花費的時間與精力，使教師更多投入到輔導(dǎo)上，同時又能夠賦予評改語的針對性。個性化的評語，能夠使學(xué)生明確自身的“優(yōu)”與“差”，進而使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，針對性地查漏補缺。相比較而言，在線作業(yè)平臺讓教師將時間與精力投放于“指導(dǎo)”上，使學(xué)生感受到來自教師的殷切希望，體會到來自教師的“鼓勵”，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生“學(xué)習(xí)種子”，進而得到教師更多的關(guān)注、鼓勵以及愛，也就是說，在線作業(yè)平臺能夠形成良性循環(huán)，使學(xué)生始終帶有濃厚的興趣，且開展的學(xué)習(xí)具有針對性。

受差異性影響，每位學(xué)生的錯誤、心理素質(zhì)以及喜好都不一樣，而學(xué)生批改作業(yè)就是為了讓學(xué)生接受錯誤，能夠針對性地盡心改正，為此筆者在《簡易方程》作業(yè)批改時，采用了在線作業(yè)平臺，針對學(xué)生“移項不換號”的問題，撰寫了針對性的評語。針對性評語就是指符合學(xué)生個性的語言，讓學(xué)生更容易接受，更積極地改正，進而收取更好的效果。除此之外，教師在實際的運用中，還應(yīng)該要適中關(guān)注學(xué)生的情況，及時查漏、及時補缺，為今后更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、可操作性：落實分層作業(yè)，實現(xiàn)個性發(fā)展

受各種因素影響，班級學(xué)生存在明顯的差異性，而在新課改背景下，教師要尊重學(xué)生的個性差異，進行分層教學(xué)，確保每位學(xué)生都能夠有所收獲。在實踐中，分層作業(yè)成為各位教育工作者的頭號“公敵”，而在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在線作業(yè)平臺橫空出世，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)了分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)，使每位學(xué)生能夠根據(jù)自身認知情況和心理需求，選定適切的作業(yè)題，既能夠扎實基礎(chǔ)知識，又不會影響學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化地獲得進步。而對于優(yōu)秀生來講，也不會遇到“吃不飽”的尷尬，同時還能夠使他們的探索能力與自學(xué)能力得到鍛煉。從班級整體來看，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，便于開展互幫互助的合作性學(xué)習(xí)活動。

設(shè)置《簡易方程》作業(yè)時，筆者按照由簡及難的原則，設(shè)置了簡單計算、看圖計算、應(yīng)用題等專項練習(xí)，并要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，自主選擇作業(yè)，同時也要求學(xué)生必須完成每個專項練習(xí)的前四道題目。前四道題目屬于基礎(chǔ)類型的，而后面是拓展性的，為此筆者并未做出強制性要求，而是要讓學(xué)生結(jié)合自己的情況，進行自主選擇，這樣既能夠避免學(xué)困生完成不了，造成困擾，又能夠避免優(yōu)秀生“吃不飽”的尷尬，使每位學(xué)生都能夠找到屬于自己的位置，進而獲得更好的發(fā)展。

綜上所述，作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，作業(yè)的價值并非得到充分發(fā)揮，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生了恐懼、厭棄等不良情緒。為此，無論學(xué)者還是教師進行了大量的研究與實踐，應(yīng)運而生了“在線作業(yè)平臺”。在線作業(yè)平臺應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，又便于教師準確把握作業(yè)實況，開展有針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生獲得進步，同時又能夠真正地落實分層作業(yè)，使每位學(xué)生都能夠愉悅地做。

參考文獻：

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作者簡介：李寬（1967.4—），男，漢族，甘肅省定西市安定區(qū)人，專科學(xué)歷，一級教師。從事安定區(qū)北關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，長期從事小學(xué)教育教學(xué)研究工作。

編輯 王彥清