馬玉明

教師在教學(xué)過程中既要注重學(xué)生主體的地位，又要重視自身的教學(xué)水平，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性為基石。因為學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境能夠潛移默化地影響其心理，良好的課堂氣氛能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助教師引導(dǎo)課堂的發(fā)展方向。我們運用生活化的課堂氛圍會給學(xué)生帶來良好的心理因素，教師更希望孩子們能夠從生活中尋找數(shù)學(xué)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能有效參與課堂的教學(xué)。教師還可以從教材、學(xué)習(xí)的資料等多方面來營造課堂生活化的氛圍。

一、教材處理的生活化

教材是教學(xué)的主要來源，所以教師要通過對教材內(nèi)容的整理、加工等來處理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識點。教材中生活化的處理既是對教材的取舍，也是對教材中無味的案例的處理，將教材中的案例用生活的案例代替，也可以有效地向?qū)W生傳達生活化的教學(xué)這一理念。如在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)處理”一課中，教材拿“每位同學(xué)家一周所用垃圾袋”一案例為素材，教師在教學(xué)中通過讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，能夠運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的統(tǒng)計問題，從而進一步體驗數(shù)學(xué)是與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的。在學(xué)生進行統(tǒng)計過程中，可以對數(shù)據(jù)進行靈活的更改，例如將這一案例轉(zhuǎn)變到一次實際的數(shù)據(jù)調(diào)查活動中，讓學(xué)生參與到課堂中來。老師邀請了所有學(xué)生來做一周的調(diào)查活動，然后進行新課的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠深深體會到數(shù)學(xué)與實際生活是分不開的，了解數(shù)學(xué)問題就在我們的生活中，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師對教材處理是否得當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教材生活化處理既是對教材取舍合理的利用，也是營造課堂生活化的重要途徑。教師一定要結(jié)合學(xué)生身邊的案例導(dǎo)入新課，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，而且還能使學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)問題形象化、具體化。教師以教材為依托，將生活中的案例以合理的方式融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活緊密地聯(lián)系起來，把生活中有趣的題材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，點燃學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生對求知成為一種動力。

二、教材內(nèi)容的生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究是數(shù)學(xué)課堂的一個重要環(huán)節(jié)，如在學(xué)習(xí)“可能性”一課中，教師可以將“摸球游戲”引入本節(jié)課的探究活動，要求學(xué)生以小組合作的形式來完成任務(wù)。在這個過程中，教師要盡可能做到內(nèi)容的生活化，讓學(xué)生從生活中找到數(shù)學(xué)，這時學(xué)生的積極性也提高了，他們會爭著搶答自己在活動中得到的結(jié)果，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達到了我們的教學(xué)效果，因為學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)實的，并且是有意義的。當(dāng)然這些內(nèi)容必須是有利于學(xué)生主動地進行交流的。只有有效結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活、有效激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，才能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的自我建構(gòu)。例如：在一年級“加、減應(yīng)用題”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計“乘公交”這一主題活動，改變了教材中例題的呈現(xiàn)方式，加深學(xué)生理解加、減的處理過程，這樣對學(xué)生提出挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，可以設(shè)計為全國人口普查這一案例，把知識的課堂變?yōu)樯畹恼n堂，讓學(xué)生在生活的環(huán)境中去探究、去發(fā)現(xiàn)。

當(dāng)然，教師要學(xué)會處理教材內(nèi)容，把理性的知識轉(zhuǎn)化為生活中的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。比如，在講解長度單位“米、分米、厘米”這一節(jié)的內(nèi)容時，首選引導(dǎo)學(xué)生用“猜一猜”這一活動，聯(lián)想生活中我們常見的門、粉筆、桌子以及旗桿等的長度及高度，并且來驗證，實現(xiàn)了從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，同時也能夠讓學(xué)生感受生活中處處是數(shù)學(xué)。

三、問題探究的生活化

在我們的現(xiàn)實生活中包含著許多數(shù)學(xué)問題，只有當(dāng)數(shù)學(xué)中的問題與現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能體現(xiàn)出一個探究者的樂趣。例如：當(dāng)我們在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，結(jié)合學(xué)生身邊的生活問題：車輪為什么是圓形而不是其他形狀？讓學(xué)生通過對車輪的探究，發(fā)現(xiàn)圓的基本特征，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并進一步認(rèn)識了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。又如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)通分”這一節(jié)內(nèi)容時，教師給出信息：三（1）班與三（2）班同學(xué)的人數(shù)相等，且三（1）班3/5的同學(xué)和三（2）班4/6同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)英語，通過這個信息，讓學(xué)生進行探究來發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，使學(xué)生能夠體驗到通分的必要性，也真正體驗到了一個探究者的快樂。只要教師能認(rèn)真地整合教材，挖掘出生活中的一些數(shù)學(xué)問題，通過學(xué)生身邊一些有意義的數(shù)學(xué)問題解決更多的實際問題，這樣才有利于提高學(xué)生解決問題的能力。

四、習(xí)題設(shè)計的生活化

有價值的數(shù)學(xué)習(xí)題是新課標(biāo)的基本理念。學(xué)生能夠運用所學(xué)知識來解決實際生活中的問題，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要目標(biāo)就是要求數(shù)學(xué)在生活中價值的體現(xiàn)。因此，教師在習(xí)題的設(shè)計上力求突破枯燥的傳統(tǒng)模式，盡量讓學(xué)生去體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。例如：在教學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用四》時，可設(shè)計習(xí)題：“淘氣存入銀行300元，為期三年，到期時有多少利息？”又如：在學(xué)習(xí)“合格率”時，可設(shè)計習(xí)題：“某質(zhì)量檢查部門對某超市的幾種水果罐頭進行了質(zhì)量抽查，哪種罐頭的合格率高？哪種罐頭的合格率低？”用這樣生活化的習(xí)題來設(shè)計，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而增強了對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地去探究數(shù)學(xué)知識生活化，努力培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，能給學(xué)生一雙用數(shù)學(xué)知識觀察世界的眼睛，一個能用數(shù)學(xué)知識思考世界的頭腦。

編輯 郭小琴