趙蕓

當今社會網(wǎng)絡發(fā)展迅速，它在給人們帶來便利的同時，也給人們的精神世界帶來了許多負面影響。人們盲目追求功名利祿，忽視精神世界，原始的閱讀方式也逐漸被拋棄，取而代之的是囫圇吞棗式的淺閱讀。這種閱讀方式給價值觀不明確、自律性不高的小學生的閱讀世界帶來了許多危害。本文通過闡釋淺閱讀定義，以小學生淺閱讀的現(xiàn)象為研究對象，科學分析淺閱讀存在的原因和給小學生帶來的危害，并提出一系列行之有效的方法。

一、淺閱讀的基本概念及產(chǎn)生的原因

（一）淺閱讀的基本概念

淺閱讀是一種不需要閱讀主體深入思考，甚至讀者讀完后無須留下深刻印象的閱讀方式。

淺閱讀側重點就在于“淺”上，單從字面意思上來看淺閱讀是不同于深層閱讀的一種閱讀方式，不需要閱讀者對閱讀的內容進行較為深層次的思考和探究。淺閱讀作為一種淺層次的閱讀方式，更多的時候是帶來短暫的閱讀需求，例如對視覺的要求和心理的滿足。

（二）淺閱讀產(chǎn)生的原因

1.信息網(wǎng)絡化給學生的閱讀帶來了影響

當今社會的發(fā)展，人們更愿意快速地從互聯(lián)網(wǎng)上汲取自己需要的東西。而小學生對于閱讀的方式的認識本來就較為模糊，對于閱讀的內容也不會篩選，所以他很容易模仿身邊成人的閱讀方式，初讀嘗到方便快捷的甜頭，久而久之就變成一種習慣，殊不知這種閱讀方式的危害極大。

2.注意力容易分散帶來了影響

相比較于初高中以及大學生而言，淺閱讀的閱讀方式在小學階段最為常見，因為小學生對閱讀的目的并不是很明確，價值觀和自律性都處于初步階段，再加上他們的集中注意力時間不長，想要在較短的時間既實現(xiàn)成績的提升，又要完成書目的閱讀，那么淺表性閱讀就成了他們最佳的選擇。

3.小學生較低的閱讀能力帶來了影響

學生們的閱讀能力和技巧還有待提高，很多時候他們并不能很好地招架住深層閱讀帶來的挑戰(zhàn)。

二、淺閱讀給學生帶來的危害

1.淺閱讀在很大程度上降低了閱讀的效率和質量?，F(xiàn)階段的學生進行閱讀一方面是開拓思維，一方面是積攢寫作經(jīng)驗。顯然，淺閱讀是不能夠滿足這一需求的。學生們在淺顯的閱讀中缺少對閱讀內容的思考和情感上的共鳴，它帶來的短暫效果不利于學生學習質量、效率以及情感上的升華。

2.淺閱讀逐漸蠶食學生的閱讀興趣，使學生思維僵化。淺閱讀就好比是給人帶來方便的快餐，久而久之，便喪失了閱讀興趣。小學生為了成績的快速提升，采取“一目十行”的閱讀方式，對書目的內涵無法咀嚼透徹，對所要表達的精神世界無法領略。逐漸地學生們也會失去對于閱讀的興趣，循環(huán)往復，無論是閱讀習慣還是閱讀能力都不會得到發(fā)展，閱讀面也越來越狹窄。

三、針對淺閱讀的弊端提出的解決策略

淺閱讀所帶來的弊端已極為明顯，若要解決這種閱讀方式帶來的危害，首先要對閱讀教學的開展情況展開實際的調研，然后針對教學模式和手段進行具體的剖析，針對具體問題提出具體的解決措施。

（一）立足語文課堂，明確閱讀目標

要想從根本上解決淺表性閱讀給小學生帶來的危害，我們要立足語文教學課堂，明確閱讀本質。再基于語文課堂的文章解讀，深化小學生的作文練筆和口語表達的閱讀訓練，逐漸達到閱讀和語文教學的深度結合。

拓展教材內容，促進學生文本解讀。學生們對于閱讀方式的選擇并不是很了解，其實真正意義上的閱讀是必須要與語文教學結合的。因此，教師在教學時，應該拓展一些與課文有聯(lián)系的書目。如在講散文時，就可以推薦一下相類似的散文作品。這樣學生能將閱讀和語文學習結合，同時也學會舉一反三。

寫作與口語相結合，全面提高教學質量。閱讀是為了積攢經(jīng)驗進行寫作，而進行寫作是為了更好的表達。所以判斷一個學生是否真正的閱讀，就可以看他口語的表達及寫的文章。首先提倡學生閱讀做摘抄，抄寫好詞好句，并適當?shù)胤聦?。然后組織學生寫與閱讀主題相關的作文，彼此討論修改。

（二）創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生興趣

機械、重復的淺閱讀方式，讓小學生的閱讀越來越枯燥無聊，會讓學生們覺得閱讀毫無樂趣，逐漸失去閱讀的習慣，最終無法養(yǎng)成自主閱讀和思考的良好學習習慣。為了提高學生的閱讀興趣，可以利用創(chuàng)設情境的方法。

俗話說，“近朱者赤近墨者黑”?？梢娭苓叚h(huán)境對學生們養(yǎng)成的影響是如此巨大。學?？梢蚤_展多樣的讀書活動，如經(jīng)典閱讀、閱讀競賽等;也可以利用榜樣的力量;還可以每月評選一個閱讀小能手;在學校設置圖書小天地，如開放學校圖書館，設置讀書角……

同時，加強家庭閱讀教育，提倡親子閱讀。對于年齡較小、閱讀能力較弱的小學生來講，父母的閱讀啟蒙也非常的重要。比如，家長可以和孩子一起閱讀，或者每天抽時間跟孩子一起交流讀書的情況。這樣都能給學生正確的閱讀導向。

（三）規(guī)范圖書內容，品悟閱讀價值

小學生由于價值觀和閱讀量的局限性，小學生選取閱讀書目的價值也越來越低。那如何挑選適合小學生自己的書目呢？這就需要教師明確閱讀的內容，規(guī)范學生選取圖書的途徑。

教研室應推薦必讀書目，規(guī)范圖書來源。書店里琳瑯滿目的書目令人眼花繚亂，小學生的價值觀不是很明確，所以需要教師提供一定的幫助，即明確圖書的選擇標準，確保閱讀價值。必讀書目的推薦雖然都有其閱讀的價值，但是孩子與成人的閱讀興趣和觀念還是有區(qū)別的。有時教師的推薦并不能滿足學生的需要，因此可以為學生提供一些明確的圖書選擇標準。比如可以介紹一些名人推薦的書目，也可以根據(jù)出版社和書評來判斷一本書的好壞，這是最有權威的一種方法。

總之，淺表性閱讀方式在小學閱讀生活中已根深蒂固了，解決它需要家庭、學校、社會、自我等共同努力。希望本文所提出的策略能幫助學生改變小學生淺表性閱讀的方式，使學生能做到真正的閱讀，獲得真正的收益。

【該文章原標題為：小學生淺閱讀存在的問題與對策研究】

【作者單位：連云港市宿城中心小學??江蘇】