葛亞梅

“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)?！?在李鳳老師的講座上，又一次欣賞了這首牽動(dòng)億萬(wàn)觀眾的詩(shī)歌，依然禁不住眼眶濕潤(rùn)?？梢哉f(shuō)，李老師也是“苔”，在如東的鄉(xiāng)村中學(xué)默默綻放;終于有一天，她像牡丹一樣鮮艷芬芳。眼前的她，輕聲細(xì)語(yǔ)，平和溫柔，全身上下散發(fā)著一種知性美。她說(shuō)，她特別喜歡唱這首詩(shī)歌的小女孩。是的，就是這平凡的愛(ài)，深入她學(xué)生的心底;也是這平凡的愛(ài)，成就了她牡丹般的人生。

李老師說(shuō)：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程就是通過(guò)文本解讀來(lái)開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)以讓學(xué)生得到自主發(fā)展的過(guò)程。語(yǔ)文教師對(duì)文本高質(zhì)量的解讀是確保語(yǔ)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵，決定著語(yǔ)文教學(xué)的成敗?！边@句話李老師是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科說(shuō)的，其實(shí)我覺(jué)得英語(yǔ)同語(yǔ)文，都屬于語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)科的文本解讀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也起著至關(guān)重要的作用。多年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)關(guān)注詞匯、句型甚至語(yǔ)法的教學(xué)，對(duì)于稍長(zhǎng)的篇章，讓學(xué)生知道其意思，會(huì)背誦默寫(xiě)就算完成了教學(xué)的目標(biāo)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出：語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。所以英語(yǔ)老師必須具備一定的建構(gòu)與解讀文本的能力，并運(yùn)用一定的文本解讀策略來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

那么，什么是文本解讀？我查閱了一下資料，新出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》收錄該條，稱：“通過(guò)分析來(lái)理解?！币簿褪钦f(shuō)，教師要對(duì)所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行研究、思考、分析，確定適合學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。下面以譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit8《Cninese?New?Year》為例，粗淺地談?wù)勎沂窃鯓舆M(jìn)行文本解讀教學(xué)的。

一、解讀詞匯——奠定閱讀的基礎(chǔ)

日常教學(xué)中，經(jīng)常采用方便省事的機(jī)械重復(fù)的教學(xué)方法，讓孩子在一遍一遍地跟讀中學(xué)會(huì)單詞的讀音，在一次次地默寫(xiě)中記住單詞的寫(xiě)法。這樣的方式，教學(xué)目標(biāo)看似達(dá)成了，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維能力、語(yǔ)言能力沒(méi)有得到發(fā)展。因此，教師需要對(duì)單詞教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，把單詞放入真實(shí)的語(yǔ)境中，或是放在激發(fā)學(xué)生興趣的游戲中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)詞匯。

《Cninese?New?Year》一課中的詞匯如下：firecrackers，fireworks，a?lion?dance，red?packets，?get，Hong?Kong，next?week，food，tangyuan.在設(shè)計(jì)這些詞匯的教學(xué)時(shí)，我遵循分散單詞教學(xué)的原則，先采用“Read?and?guess”的方法教學(xué)firecrackers，fireworks，get，red?packets，?tangyuan等單詞，PPT上呈現(xiàn)描述這個(gè)單詞特征的句子：“It‘s?sweet?food.Its?round.Its?white.Whats?it？”學(xué)生根據(jù)描述猜出是“tangyuan”.其他的幾個(gè)詞匯也用如此的方法，在游戲中教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了新單詞，而且還感知了這些新單詞的英語(yǔ)表達(dá)句式。像a?lion?dance，?get，Hong?Kong，next?week，food等詞匯，我則是將它們放入課文情境中，“Its?going?to?be?Chinese?New?Year?next?week.People?in?Hong?Kong?get?very?excited.They?are?going?to?eat?some?nice?food.?”從學(xué)生有相似的生活體驗(yàn)入手，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)單詞。

二、解讀課文——扎實(shí)閱讀的過(guò)程

“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，課文的解讀要找到一個(gè)準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在徜徉語(yǔ)言的路途中，體驗(yàn)語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，傾聽(tīng)語(yǔ)言的優(yōu)美聲音?！禖hinese?New?Year》一課，我從整體入手，讓學(xué)生帶著能統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題“What?is?Anna?going?to?do?at?Chinese?New?Year？”?觀看課文動(dòng)畫(huà)，完成P80的排序題，為精讀課文提供線索。同時(shí)讓學(xué)生觀察電子郵件的格式，關(guān)注開(kāi)頭與結(jié)尾。接著采用“Jigsaw?reading”的方法，讓學(xué)生找到文中幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)：

Before?Chinese?New?Year?/On?Chinese?New?Years?Eve?/On?Chinese?New?Years?Day/On?2nd?Day?of?Chinese?New?Year

選擇一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)分小組討論：“What?is?Anna?going?to?do…？”討論結(jié)束，小組上臺(tái)匯報(bào)，教師提出匯報(bào)要求：When?we?share，?we?should?tell?the?others?what?Annas?family?are?going?to?do，?and?stick?the?pictures?on?the?blackboard.?The?other?students?should?listen?very?carefully，?if?you?dont?understand，?please?ask?questions.同時(shí)對(duì)上來(lái)匯報(bào)的學(xué)生加以示范和引導(dǎo)。學(xué)生匯報(bào)結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)句型“be?going?to”。

T：?Boys?and?girls，?look?at?the?word?and?phrases.（指板書(shū)上的四個(gè)時(shí)間）?Anna?wrote?in?the?time?sequence.And?lets?look?at?the?email?again.?What?does?“be?going?to”?mean？

Ss：?打算，將要

T：?Is?Anna?talking?about?the?things?in?the?past?or?in?the?future？

Ss：?In?the?future.

T：?So?Anna?is?talking?about?her?plans?about?Chinese?New?Year.?When?we?talk?about?our?plans，?we?can?use?be?going?to.

就這樣，從整體—部分—整體的思路，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)比較扎實(shí)的閱讀過(guò)程。

三、解讀情感——升華閱讀的價(jià)值

教育教學(xué)過(guò)程是師生共同探求新知，形成能力，體驗(yàn)情感，感受文化的過(guò)程。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建文本，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，深挖文本背后所蘊(yùn)含的思想情感，正是新課標(biāo)精神的體現(xiàn)。

《Chinese?New?Year》一課的情感提升就是讓學(xué)生深切體會(huì)到中國(guó)新年是我國(guó)最重要的一個(gè)節(jié)日，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的美好情懷。但是，不同的地區(qū)有不同的慶祝春節(jié)的方式，所以我讓學(xué)生觀看關(guān)于各地春節(jié)的視頻，同時(shí)告訴學(xué)生：“Chinese?New?Year?is?the?most?important?holiday?in?China.?We?also?call?it?Spring?Festival.?People?have?big?dinners?with?family.?In?south?ofChina，?people?make?and?eat?tangyuan.?But?in?north?ofChina，?tangyuan?is?more?popular.?Many?Chinese?people?paste?couplets，?reversed?Fu?and?paper-cutting.?In?Guangzhou?and?Hong?Kong，?people?also?go?to?flower?fairs?and?buy?flowers.?They?believe?flowers?can?bring?good?luck.?There?are?many?temple?fairs?and?lantern?shows?in?different?cities?or?towns.?People?go?home?and?get?together?with?family.?They?feel?love?and?share?happiness.?Spring?Festival?is?a?holiday?full?of?love?and?joy.”

英語(yǔ)課同語(yǔ)文課，它們的價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟、積淀文化、體驗(yàn)情感，文本的解讀有助于幫助教師正確地引領(lǐng)學(xué)生走向這些價(jià)值所在。因此，教學(xué)中，教師要細(xì)細(xì)研讀文本，有效切入，巧妙整合，才能讓我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂閃爍著智慧的光芒。

【作者單位：南通市通州區(qū)十總小學(xué)??江蘇】