田建平

摘 要：隨著新課改的不斷深入，閱讀教學在小學語文教學中的位置顯得更加重要。如何最大限度地激發(fā)小學生的閱讀興趣，通過多措并舉的方式，來提高閱讀教學水平，已成為當前小學語文教育工作中亟待解決的一大難題。筆者通過多年的閱讀教學探索，從創(chuàng)設(shè)教學情境入手，將情境教學方法運用在小學閱讀課教學當中，取得了良好的教學效果，值得大家借鑒。

關(guān)鍵詞：情境;閱讀教學;興趣

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師在閱讀教學過程中應(yīng)將情境教學方法融入其中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場景，通過形象化教學的方式，激發(fā)學生的情感，幫助學生理解教材。這樣既能能調(diào)動出小學生閱讀的主動性與興趣，也能培養(yǎng)小學生的閱讀素養(yǎng)與整體素養(yǎng)，從而推動小學生的整體發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)音視頻情境，提升小學生閱讀興趣度和參與度

正所謂“興趣是最好的老師”，對于處在小學階段的學生而言，興趣是調(diào)動他們參與學習的推動力，并且小學生感性方面的認知明顯超出了理性方面的認知，周圍的環(huán)境會對小學生的情感產(chǎn)生感染作用，并且對小學生的學習熱情與興趣產(chǎn)生很大影響。在當前小學閱讀教學過程當中應(yīng)特別關(guān)注小學生的心理情況，并且把情境教學手段運用在小學閱讀課堂教學當中，對小學生進行啟發(fā)以及引導，讓小學生可以在課本當中充分感悟與體驗。在小學閱讀課堂教學過程當中，教師要帶領(lǐng)小學生進入到課文的當中，讓小學生在知識的海洋徜徉，在這樣的情況下，教師要為小學生營造一個良好的閱讀情境，這樣大部分小學生才能帶著積極飽滿的精神狀態(tài)投入其中，感知作者寫作時候的情況， 和作者形成共鳴，進而提高小學生的學習能力與閱讀能力。因此，教師在當前具體教學的時候，要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音頻以及視頻情境，提高小學生參與閱讀課堂的程度。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，提升小學生閱讀的趣味性與知識性

在當前小學閱讀課程教學過程當中，教師可以將充滿趣味性的小故事引入其中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將這些故事以及素材展現(xiàn)給小學生，尤其是應(yīng)該選擇可以調(diào)動小學生好奇心的小故事，教師也可以利用多媒體設(shè)備向小學生展示可以調(diào)動出他們學習積極性的音頻、視頻以及圖片等，這樣能刺激小學生的感官器官，讓小學生感知到小故事存有的趣味性。對小學生的各個感官器官進行誘發(fā)和刺激，讓他們感受到其中的樂趣。例如，教師在教學《亡羊補牢》的時候，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體設(shè)備向小學生展示亡羊補牢的圖片，利用這些圖片將故事串聯(lián)起來，把小故事當作切入點將小學生徹底引入到文章學習當中，讓小學生經(jīng)過這些道理擁有更多地認知。與此同時，經(jīng)過此切入點，教師也能告訴小學生某些道理，比如，在問題出現(xiàn)了之后要采取合理有效的措施進行補救，這樣可以避免損失的再次出現(xiàn)，經(jīng)過這樣創(chuàng)設(shè)故事情境，一方面培養(yǎng)了小學生閱讀的主動性與積極性，提高了小學生閱讀的熱情興趣，另一方面也把典故當中展現(xiàn)出來的道理滲透給小學生，讓小學生了解以及掌握更多的道理，并且讓小學生在趣味性以及好奇的前提下，充分理解以及掌握更多知識，不只是讓小學生愿意進行閱讀，也提高了小學生不斷思考的機會，讓小學生在不斷思考的過程當中進行閱讀，在實現(xiàn)閱讀以后，教師可以讓小學生自己說出學習的道理，這樣大部分小學生可以經(jīng)過閱讀以及自身的實際思考情況將感悟表達出來此，教師在實際教學的時候，要為小學生營造一個故事情境，保證閱讀課堂氛圍的輕松性與良好性，讓小學生充分置身其中，提高小學生閱讀的主動性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升小學生閱讀樂趣和探究熱情

在現(xiàn)階段的小學閱讀課程教學過程當中，教師應(yīng)根據(jù)課程情況與學生情況設(shè)置相應(yīng)的問題情境，讓小學生充分投入到閱讀課堂學習當中，培養(yǎng)小學生閱讀的熱情以及興趣，提高小學生的思維能力與語言應(yīng)用能力，這也是新課程改革之后小學閱讀教學活動的主要內(nèi)容。根據(jù)實際情況分析，小學閱諫教學能培養(yǎng)小學生的閱讀素養(yǎng)與能力，提高小學生的語言應(yīng)用能力，并且在此基礎(chǔ)上，教師也要引導小學生，讓他們深入探究以及掌握文章內(nèi)容，并且全身心的投入到閱讀課堂學習當中，讓小學生找到適合自己的構(gòu)思以及寫作方法，在實際寫作的時候讓小學生自主進行結(jié)構(gòu)的設(shè)計。在當前小學閱讀課堂教學過程當中，教師沒有辦法直接進行闡釋以及講解，需要將其中的文章主線進行貫穿進行向小學生講解，讓小學生帶著這些問題展開之后的學習，依照小學生對自身閱讀的反饋情況，教師要對小學生展開講解以及引導，這樣可以提高小學生的閱讀能力與綜合能力，促進小學生的健康成長以及全面發(fā)展。因此，在小學閱讀課堂教學過程當中，教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，這樣可以讓小學生充分參與到閱讀活動當中，培養(yǎng)小學生的閱讀素養(yǎng)與綜合能力。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的快速發(fā)展，新課改的不斷深入，閱讀教學在小學教育當中占據(jù)著十分重要的位置，在這樣的情況下，教師要調(diào)動出小學生參與閱讀活動的主動性與積極性，培養(yǎng)小學生閱讀的熱情與興趣，應(yīng)將情境教學方法運用在小學閱讀課教學當中，激發(fā)小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力，培養(yǎng)小學生的閱讀素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，推動小學生的整體發(fā)展。

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