黃冰心

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教材的實效性如何在教育教學中更為凸顯?！读x務教育語文課程標準》指出，語文教育要引導學生學好教材，超越教材，打破教材作為唯一課程資源的觀念，要體現(xiàn)學生的年齡特點和時代發(fā)展的需要。

關鍵詞：找趣點;定起點;架支點;尋拓點;秉“學”促積

在小學語文課堂上，根據(jù)學生的情況來處理教材、開放教材、創(chuàng)造性的使用教材是我們在語文教學中努力的目標。下面就如何有效使用教材談談自己的見解。

一、找趣點——挖掘語文教材趣味

在課堂教學中，語文教學一定要有趣味性，通過對文本進行全面深入的解讀，引導學生從中感受文本，體驗內(nèi)化，個性化解讀文本，從文本的整體去感受情味。

1.找“趣”點，以趣引文

不同版本的語文教材選擇的都是文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，蘊涵一定的思想和情感的課文。前不久聽過一堂識字教學研討課，老師的教學可以說“出奇制勝”。統(tǒng)編本第六單元歸類識字，學習帶“包”字的生字。教師備課時打破識字教學的生硬與枯燥，找出識字的“趣”點，采用兒歌導入，再通過加一加的辦法，看圖識字猜字，讓字寶寶找到各自的家，利用意音字分析字形，最后回歸文中小詩歌等幾個環(huán)節(jié)，緊湊有效，短短的40分鐘，學生認了10個帶有包字的形聲字，可謂“短時高效”?。∷詮恼n文中挖掘出趣味，以對文本的興趣向文本更深處漫溯，在最短的時間內(nèi)獲取最大的課堂效率。

2.富“趣”點，設趣探究

蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的?！闭Z文教學應調(diào)動學生的多種感官協(xié)調(diào)動作，使學生和文本及文本的作者產(chǎn)生情感的碰撞。教師在解讀教材時，要基于這種教學設計的思考找到“趣”點，并“豐富”它。如《美麗的小興安嶺》這篇寫景文章，語言生動，我認為這就是一個趣點，所以我就先從視覺刺激入手，調(diào)動學生的感官參與，再指導有感情地朗讀，從而進行語用教學，最后讓語用著陸，進行寫作《我的校園》。嘿，效果不錯！學生看得興致勃勃、聽得津津有味、讀得有聲有色、寫得盎然有趣。

二、定起點——找準把握教材間銜接

《義務教育語文課程標準（2011年版）》如同一把鑰匙打開了新課程改革的大門，指引我們有效研讀教材。我認為教師的“教學設計”是一項“麻雀雖小五臟俱全”的系統(tǒng)。如統(tǒng)編本的“共享書吧”在一年級上學期和下學期雖然都有設置，但是要求目標卻是有遞進的，如從“親子共讀”到“自己讀書”，這就是一個扶放的結(jié)合，也是學生學會閱讀的成長足跡。那么老師在定目標、擬學案時，就要做到課標提到的“上不封頂，下要保底”，定準目標間的梯級，找準教材之間的銜接。這樣學生在努力之后就能夠掌握知識點，“跳一跳摘到果實”，從而獲得成功的喜悅。

三、架支點——合理重組教材

語文教學本身就是一個創(chuàng)造的過程。同一句話，不同的人有不同的理解，同一本語文教材，不同的語文教師也有不同的解讀。

例如，為了提高學生的學習興趣，有的教師把語文教材中《上學了》一課的“上學歌”提到觀察圖畫之前使用;把各單元“語文天地”的練習活動靈活調(diào)整到課文的學習之中，而不墨守成規(guī)地使練習總是在講完課文之后。教師也可根據(jù)季節(jié)，靈活安排教學內(nèi)容。如盛開菊花時，霜降時，然后把課文《秋天到》提上來教。這樣，學生聯(lián)系生活實際對課文就有了深刻的理解。

四、尋拓點——創(chuàng)新拓展教材

在教學過程中，語文教師既要立足于教材，又要高于教材，根據(jù)學生實際適當進行拓展和延伸，給學生打開學習語文的那扇門?！胺沁B續(xù)性文本”——在這樣一個教育呼喚重整的時代應運而生的嶄新文本。如在學習《蝙蝠》這課文，我就把插圖與小知識鏈接創(chuàng)造性加工為“非連續(xù)性文本”。學生在課前預習后，在學習課文中輔助“蝙蝠簡介”非連續(xù)性文本閱讀，學生在課堂中不僅學到了課文知識，還學會了閱讀方法，可謂“一舉雙得”。

五、秉“學”促積——厚積薄發(fā)

蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中講述了這樣一個故事：一位在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課。鄰校的一位教師問他：你的每一句話都那么精當而且具有巨大的思想力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位老師回答說：“我準備了一輩子，而且，一般來說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接對這堂課寫出教案，則花了約15分鐘。

這個小故事為我們道出了老師撰寫教學設計的奧秘所在。對于青年教師而言，每一次編制“教學設計”是不可能15分鐘完成的。他需要反復琢磨、搜集資料，調(diào)查學情，多次嘗試，而后方能確定一個相對比較完整的教案。

讀完這個故事，再次回顧起不久前執(zhí)教省級課題研討課的過程，真的是讓我?guī)锥容氜D(zhuǎn)反側(cè)，幾度徹夜失眠。為了讓自己對文本有更入的認識，再次拾起張祖慶老師的《非連續(xù)性文本教學與測評》一書，再次捧起《義務教育語文課程標準（2011年版）》，挑燈學習，理念的更新賦予了我很多的靈感，理念的重塑洗滌了很多的陋習?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村”學習的過程是燦爛的，它綻放著美麗。是的，學習可以讓每個老師更有理論積淀，更有專業(yè)知識，更有專業(yè)素質(zhì)，這樣也就更能夠借得東風揚帆起航，厚積薄發(fā)。

……

總之，教材是精心編寫出來的，有效使用教材的目的是為了更富有實效性地開展教學，絕不僅僅局限于對教材的適當改變。正確把握教材，認真鉆研教材，活用教材，尤其要很好地領會教材的編寫意圖，準確理解教學目標，科學地構(gòu)建語文課堂的知識結(jié)構(gòu)，在語文教學中滲透方法能力的培養(yǎng)，這應該是小學語文教學中有效使用教材的根本點。

編輯 王 敏