劉春紅

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程。其中，科學(xué)探究能力的形成，其本質(zhì)特征是科學(xué)思維的形成，是學(xué)生邏輯思維能力、辯證思維能力、發(fā)散思維能力、批判思維能力等方面的綜合體現(xiàn)，反映了學(xué)生智慧生長和能力提升的過程。小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的過程，事實(shí)上是小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)過程。因此，這就需要教師在課堂中滲透科學(xué)思想的滲透，注重科學(xué)過程和方法的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在科學(xué)探究過程中逐漸形成科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維主動(dòng)性

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是指一個(gè)人要求認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)宮殿大門的動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)孜孜不倦地進(jìn)行科學(xué)探究，并主動(dòng)思維。例如，在教學(xué)《沉與浮》一課時(shí)，我在課堂開始，將一個(gè)硬幣放入裝滿水的燒杯中，硬幣立即沉入水底，那么，如果不借助任何其他物體，能不能讓硬幣浮起來呢？有的學(xué)生提出：“用食指托住硬幣，然后慢慢地將食指放入水中，使硬幣平落水面，這樣硬幣就能漂浮在水面上?！庇械膶W(xué)生提出：“將硬幣放置在掌心，然后將手心慢慢地伸入水中并讓水沒過手掌，手繼續(xù)慢慢地往下伸，這時(shí)就能看到硬幣漂浮在水面上，再慢慢地將手拿出來即可?！笨梢?，在不借助任何材料的情況下，將硬幣放入水中時(shí)的角度不同，都會(huì)影響硬幣是否能夠浮起來。那么，學(xué)生們的猜測是否正確呢？接下來我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，由他們對(duì)自己剛才的想法進(jìn)行驗(yàn)證，判斷方法的正確與否。這樣，學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)積極地思考問題，并在興趣的支配下，自主地去參加實(shí)驗(yàn)操作，整個(gè)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于促進(jìn)其思維主動(dòng)性的形成。

二、展開想象，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新性

愛因斯坦說過：“沒有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人志愿的統(tǒng)一規(guī)格的人所組成的社會(huì)是一個(gè)沒有發(fā)展可能的不幸的社會(huì)?！痹谥R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力。小學(xué)科學(xué)課程作為一門科學(xué)探究性過程，需要學(xué)生具備開創(chuàng)性的探索精神，才能更好地認(rèn)識(shí)科學(xué)的重要性，并運(yùn)用科學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題。

例如，在教學(xué)《制作酸奶》實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我首先將課前制作好的酸奶倒在一個(gè)小杯子里，讓學(xué)生品嘗，并讓學(xué)生猜測里面都有什么。學(xué)生通過品嘗得出的答案是，酸酸甜甜的，有濃濃的奶香味、草莓味，里面好像還有布丁，所以里面有牛奶、有草莓、有布丁，可能還有其他學(xué)生說不上來的東西。通過想象，學(xué)生成功地品嘗出了酸奶中的材料。接著我讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，利用為他們提供的冰糖、牛奶、西瓜、提子、菠蘿等原材料，自己制作酸奶。由于很多學(xué)生都是第一次進(jìn)行嘗試，且我并未向?qū)W生提供詳細(xì)的操作步驟，最終只有少數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功。雖然如此，學(xué)生的創(chuàng)新思維空間能夠更大程度地拓展與發(fā)揮，更有利于他們想象力的發(fā)揮，而不是按照教師給出的操作過程按部就班，讓學(xué)生在體驗(yàn)失敗的過程中，去主動(dòng)積極地思考失敗原因，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

三、科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性

科學(xué)探究的過程，是一個(gè)細(xì)致且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，思維的嚴(yán)密性是全面考慮問題、開展科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)與保障。探究活動(dòng)不僅僅是簡單的動(dòng)手操作，更應(yīng)是動(dòng)腦去分析、去思維。只有將動(dòng)腦與動(dòng)手充分結(jié)合起來，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的模仿設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)變成主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜茖W(xué)思維。

例如，在教學(xué)《小蘇打和白醋的變化》一課時(shí)，教材中安排的實(shí)驗(yàn)過程是將一些小蘇打放入白醋集氣瓶中，瓶子里會(huì)出現(xiàn)泡泡，而這個(gè)泡泡就是二氧化碳。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們，有氣才會(huì)產(chǎn)生氣泡，出現(xiàn)泡泡就說明小蘇打和白醋發(fā)生了反應(yīng)，產(chǎn)生了氣體。可這個(gè)氣體到底是什么呢？很多老師在課堂教學(xué)時(shí)，并未引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而是直接用火柴檢測后，就說明這個(gè)泡泡是二氧化碳。但如果產(chǎn)生的氣體是氫氣，我們是否還能檢測到它呢？其實(shí)，通過實(shí)驗(yàn)觀察，我們發(fā)現(xiàn)小蘇打與白醋反應(yīng)后產(chǎn)生的氣體并沒有上升，而是沉在集氣瓶中，可見這種氣體比空氣重;同時(shí)，用火柴檢驗(yàn)時(shí)，火柴在這種氣體中會(huì)熄滅。通過上述實(shí)驗(yàn)只能說明這種氣體具有兩種性質(zhì)：比空氣重和能讓火柴熄滅?？傻降资鞘裁礆怏w呢？此時(shí)，我們還無法準(zhǔn)確地判斷，還需要進(jìn)一步深入地驗(yàn)證：（1）觀察將燃燒的火柴放入集氣瓶中時(shí)，火焰的變化;（2）將集氣瓶中的氣體倒在燃燒的蠟燭火焰上，觀察此時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)這種現(xiàn)象，同學(xué)們可以做出什么樣的推斷？通過以上實(shí)驗(yàn)與觀察，你們能判斷集氣瓶中的氣體是什么嗎？請(qǐng)說明理由。這樣，就讓學(xué)生親身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)觀察、結(jié)果分析、推理論斷、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究過程，這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的需要，也是學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維形成的需要。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過探究同樣發(fā)現(xiàn)，加入小蘇打量的多少，對(duì)于產(chǎn)生氣體的量也會(huì)有直接的影響，當(dāng)在白醋中加入小蘇打時(shí)，就能冒泡泡，可當(dāng)繼續(xù)加入小蘇打時(shí)，發(fā)現(xiàn)泡泡逐漸地變少了，而繼續(xù)再添加時(shí)，泡泡沒有了。這才是學(xué)生真正進(jìn)入探究的重要體現(xiàn)，才是學(xué)生有效思維的反映?？梢?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師只有把以上功夫都做足，才能發(fā)展學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，才能促進(jìn)科學(xué)課堂教學(xué)效益的提升。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中立足于課堂，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和動(dòng)手操作能力等方面入手，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和課堂思維訓(xùn)練，既能讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)實(shí)現(xiàn)縱橫貫通，又能讓學(xué)生通過自學(xué)、思維、動(dòng)手操作等，初步認(rèn)識(shí)到科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)與社會(huì)、與人之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的終極目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的明顯提升。

【作者單位：昆山市正儀中心小學(xué)校??江蘇】